Принято

Рассмотрено

Совет школы
протокол № 1 от 27.08.2021

Утверждено
приказом от 31.08.2021 г. № 152
директор МБОУ Волочаевской СОШ

на педагогическом совете
протокол от 31.08.2021 г №1

___________________В.А.Корякин

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВОЛОЧАЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

п. Волочаевский
2021 год

1
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2.
Русский язык
1.2.3.
Литературное чтение
1.2.4.
Русский родной язык
1.2.5.
Литературное чтение на русском родном языке
1.2.6.
Иностранный язык (английский)
1.2.7.
Математика и информатика
1.2.8.
Основы религиозных культур и светской этики
1.2.9.
Окружающий мир
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.12. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1.
Общие положения
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
2.1.7.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.
Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Русский родной язык

4
5
7
9
12
13
15
18
21
24
27
29
31
32
34
37
39
41
43
43
44
48
50
52
52
53
54
57

62
64

65
71
72
72
73
77
79

2
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

3.

2.2.2.4
Литературное чтение на русском родном языке
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.2.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.3.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся Гражданско-патриотическое воспитание
2.3.4.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Гражданскопатриотическое воспитание
2.3.5.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
2.3.6.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
2.3.7.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
2.3.8.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
2.3.10.
Планируемые результаты
2.3.11.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы
Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.4.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.4.5.
Информационно-методические условия реализации образовательной
программы
3.4.6.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы НОО
3.4.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.8.
Контроль за состоянием системы условий

80
80
82
83
86
86
88
99
100
102
103
105
106
109
114
118
120
137

138
139
143

148
167
189
189
194
201
206
206
209
210
210
213
216
220
220

3
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа (далее ООП) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Волочаевской средней общеобразовательной школы (далее ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее -ФГОС НОО) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования. При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации
федеральных целевых программ развития образования последних лет, с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется самостоятельно с привлечением управляющего совета, обеспечивающего
государственно-общественный характер управления МБОУ Волочаевской СОШ.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
МБОУ Волочаевская СОШ, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этой образовательной организации;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательной организации.

4
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
5
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей
с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном
досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю, который в
соответствии со своими функциональными обязанностями:
- взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным персоналом
6
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

школы;
- организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности
учащихся; создает для этого благоприятный микроклимат;
- включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов,
склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;
- взаимодействует с родителями учащихся.
В школе создается единое образовательное пространство, в котором объединяются все
структурные подразделения.
Школой предусмотрено взаимодействие образовательных пространств деятельности
обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, дополнительного
внутри школьного образования детей и дополнительного образования в системе сетевого
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.
Программы внеурочной деятельности разработаны в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности:
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной: экскурсии,
встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение концертов,
коллективно творческих дел, выставки, тренинги, кружки и т.д.
При организации внеурочной деятельности в школе часы программ распределены
равномерно в течение учебного года.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой системуобобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется
7
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
8
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего
образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;

9
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
10
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
11
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
12
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
13
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш - карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
14
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых средах
(создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
15
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
16
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика» Выпускник
научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник
научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
17
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (SMSсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно, воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
18
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
19
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
20
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4. Русский родной язык
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение
данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
21
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях
значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории,
языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц
в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырѐх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока
является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и
создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по русскому родному языку
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
22
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма используемых в
речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом
в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов
для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
23
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых
особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста,
не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приѐмами работы с
примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
1.2.5. Литературное чтение на русском родном языке
На материале художественных текстов, доступных детям, они учатся понимать содержание и
главную мысль прочитанного, поступки и мотивы поведения героев, учатся давать оценку
прочитанному, видеть авторское отношение к событиям. Младшие школьники получают
представление о языке художественных произведений, его изобразительных средствах. У них
развивается образное мышление, воспитывается эстетическое чувство, обогащается и
активизируется речь.
Художественная литература дает человеку возможность практически освоить духовный опыт
предшествующих поколений, вырабатывает мировоззрение, воспитывает гуманность, развивает
эмоциональную сферу личности, воображение, мышление. «Литературное чтение на родном
языке» на начальном этапе литературного развитие школьников, направленное на формирование
читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, на развитие
литературного творчества, способности выразить себя в слове. Новое содержание литературного
образования в начальной школе не может состояться без чтения литературы о нашем крае, без
изучения творчества тех авторов, которые жили здесь.
Такой подход при изучении предмета «Литературное чтение на родном языке» ориентирует
на:
24
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

формирование представления о многообразии жанров, стилей и тематики Донской
литературы;
понимание своеобразия национального характера, быта, обычаев, образа жизни,
духовной культуры, нравственных принципов населении донского края;
знакомство с лучшими образцами литературы, музыки и изобразительного искусства,
что способствует формированию мировоззрения, этических и эстетических качеств
личности и общей культуры;
формирование системы читательских и литературно-творческих умений, начальных
литературоведческих и речеведческих знаний.
Отличительной особенностью программы является то, что в ней предлагается широкое
многоплановое использование малых фольклорных форм, сказочных сюжетов, доступные и
интересные по содержанию адаптированные тексты, позволяющие накапливать у детей яркие
впечатления и разнообразии и красоте окружающего мира. Содержание программы предполагает
взаимодействие с семьѐй, с педагогами, преподающими другие предметы в школе.
Планируемые предметные результаты освоения курса по «Литературному чтению на
родном языке»
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании);
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста; ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
25
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение; высказывать собственное суждение о прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автор художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
26
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
27
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
28
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее гв речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку 1о Ье; глаголы в Ргезеш, Разх, Ршиге 81шр1е; модальные
глаголы сап, тау, тшх; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and1 и bиt;
использовать в речи безличные предложения (It’sgold.It’s 5 o’ clock.It’sinteresting),
предложения с конструкциейthere is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями sоте, апу (некоторые случаи
употребления: СапIhаvеsотеtеа? 1sthereапутilкiпthefridge? — Nо, thereisn’tапу);
оперировать в речи наречиями времени(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых
задач;
29
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины Выпускник
научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
30
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник
получит возможность научиться распознавать, различать иназывать
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические
величины Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с
информацией Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
31
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебному модулю.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
32
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
33
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
34
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности -способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,
художественное конструирование и
дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
35
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий). Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем
говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
-

36
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей
самооценки
и
самореализации.
Освоение
37
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
38
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
39
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности
на
основе
сформированных
регулятивных универсальных учебных
действий:
целеполагания
и
планирования
предстоящего практического
действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
40
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
41
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
42
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

-

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
43
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В МБОУ Волочаевской СОШ применяется традиционная система отметок по 5-балльной
шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
44
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
45
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей)
и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
46
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее —
систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
47
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
48
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
49
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
50
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способе использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
51
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
52
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой
сферы личности
на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
53
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
54
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К общеучебным универсальным
действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
55
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
56
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
57
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
58
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
59
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том
числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
60
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ - компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
61
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на
основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
62
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.

63
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность -способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
64
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
65
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
66
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
В школе разработана и активно внедряется программа, позволяющая сохранить
преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Программа «Школа будущего первоклассника»
пояснительная записка
1
2
3
4

5

6
7

8
9
10

Наименование программы
Основание для разработки
программы
Основные разработчики
программы
Основная цель программы

Школа будущего первоклассника
Программа является
программой
подготовки
будущих первоклассников к школьному обучению
В.Г.Агеева, С.Н.Волкова, Л.А.Киреева

развитие
познавательно-интеллектуальной,
эмоционально-волевой и коммуникативной сфер
личности ребенка, позволяет ему в дальнейшем
адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть
школьной программой.
Задачи программы
снятие психологического стресса перед школой;
развитие любознательности как
основы
познавательной активности; развитие интеллекта,
творческого воображения; формирование умения
общаться со взрослыми и сверстниками.
Условия достижения цели и Организация обучения дошкольников будущими
задач программы
учителями первых классов
Основные
направления Адаптация к школьному обучению проходит через:
программы
формирование базовых умений, необходимых для
обучения в школе;
расширение знаний об окружающем предметном мире,
природной и социальной среде; обогащение активного
словаря ребенка, связной речи;
логическую и символическую пропедевтику.
Сроки реализации программы
Март, апрель, май
Пользователи
основных Дети 6-летнего возраста, которые готовятся
мероприятий программы
поступить в 1 класс
Ожидаемые результаты
обеспечение единых стартовых возможностей
будущих первоклассников,
развитие личности ребенка старшего дошкольного
возраста,
формирование его готовности к систематическому
обучению
67
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Актуальность
В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. По данным
обследования среди поступающих в школу детей только 40% имеют «внутреннюю позицию
школьника» - у остальных она отсутствует, примерно треть будущих первоклассников
недостаточно готова к школе. Таким образом, подготовленность детей, не посещающих ДОУ, к
обучению к школе низка. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не
только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе.
Основываясь на опыте нашей работы по подготовке детей к школе, и учитывая развитие
ребенка, с точки зрения психологии, мы разработали структуру занятия таким образом, чтобы
длительность занятия не превышала 30 минут. Благодаря небольшой длительности занятия и
частой смене вида деятельности во время проводимого обучения, ребѐнок меньше устает, а
значит, концентрация его внимания поддерживается на необходимом для наилучшего усвоения
материала уровне.
Изучив вопросы теории по обсуждаемой проблеме, мы выделили наиболее приемлемые для
развития нашей школы основополагающие идеи:
• создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
• формирование познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей;
• развитие комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для
успешного обучения в школе. Это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и
слухового восприятия, развитие мелкой моторики;
• формирование психологической готовности к школе.
В предлагаемой программе мы сделали попытку объединить несколько задач по подготовке
детей к школе. Занятия направлены на развитие познавательной активности, интеллекта,
эмоционально-волевой и коммуникативной сфер деятельности. Развивающие занятия проходят с
элементами тренинга в отличие от обычных занятий. Подбирая материал, мы ориентировались на
оптимальное сочетание игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и речи,
элементарных математических представлений, познавательных процессов и творческого
мышления.
Цель программы: развитие познавательно-интеллектуальной, эмоционально-волевой и
коммуникативной сфер личности ребенка, что позволяет ему в дальнейшем адаптироваться к
новым условиям и успешно овладеть школьной программой.
Задачи:
• снятие психологического стресса перед школой;
• развитие любознательности как основы познавательной активности;
• развитие интеллекта, творческого воображения;
• формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребенка,
исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены
занятия педагога, а также его консультационная работа с родителями будущих первоклассников.
В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению, а также те,
которые нуждаются в дополнительных занятиях, направленных на профилактику школьной
дезадаптации и неуспеваемости. Для таких детей составляется индивидуальная программа
развития, даются необходимые рекомендации родителям.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе, используются
практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в
различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод,
позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения,
выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и
68
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

т.п. Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом, с другими детьми,
работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счѐтным и геометрическим
материалом, пользоваться тетрадью, рабочими листами и др.
Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним
поможет и позволит приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного
изучения программного материала начальной школы.
Формы и режим занятий: в течение 3 месяцев 1 раз в неделю дети посещают занятия.
Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.
Каждое занятие включает физминутки, гимнастику для глаз,
проведение пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр. Занятия проводятся по субботам. После
завершения курса родителям раздаются показатели готовности детей к обучению в школе.
Для проведения занятий каждому ребенку необходима тетрадь в клетку, простой и цветные
карандаши, фломастеры, для учителя - демонстрационный и раздаточный материал.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
На начальном этапе используется дополнительно к портрету каждого ребенка информация
об итоговом психологическом обследовании детей на предмет готовности ребенка к школе. После
половины занятий проводится промежуточное родительское
собрание с целью получения обратной связи, корректируются занятия, организуются
консультации для родителей с целью формирования положительного мотива учения у детей. На
этом собрании родителям раздаются показатели готовности детей к обучению в
школе.
В конце подготовки проводится вторичная диагностика детей, и на завершающем этапе
составляется сводная таблица результатов обучения. Опыт показывает, что у детей улучшается
внимание, память, логическое мышление, зрительно-моторная координация. Они привыкают к
школе, к учителю, узнают правила работы в группе. Адаптационный период, о котором так много
сейчас говорят, у наших малышей проходит гораздо мягче и позволяет снять проблемы вхождения
в условия школы будущего первоклассника.
Курс занятий используется один год. Результаты контрольных срезов дают положительную
динамику по наблюдаемым параметрам готовности детей к школе (по методике «Графический
диктант» Д.Б. Эльконина, по методике «Определение мотивов учения старших школьников» М.Р.
Гинзбург, по методике «Беседы о школе» Т.А. Нежновой, по методике раннего прогнозирования
школьных трудностей у детей 6 - 7 лет М.М. Безруких, «Диагностика готовности детей
дошкольного возраста к обучению в школе» Л.Е. Журовой, Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой).
Программа подготовки детей к школе обеспечивает преемственность в дошкольном и начальном
образовании, психологически подготавливает к началу обучения.
Критерии сформированности способностей дошкольников:
1.Деятельность и общее развитие:
• произвольная деятельность;
• психологическая саморегуляция;
• развитость творческого потенциала;
• способность принимать инструкцию;
• коммуникативные способности;
• зрительное восприятие
2.Речевое развитие
• словесная реакция на ситуацию;
• способность понимать говорящего;
• способность объяснять мысль словами
Программа построена в соответствии с принципами:
• а) Личностно - ориентированные принципы
• Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели
воспитания и развития детей дошкольного возраста.
• Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к
дальнейшему развитию.
69
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

• Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую
защищенность ребенка.
• б) Культурно - ориентированные принципы
• Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
• Принцип смыслового отношения к миру. Это не мир вокруг меня: это мир, частью
которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
• Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
• Принцип ориентировочной функции знаний. Задача дошкольного образования -помочь
формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
• Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в
мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой
ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
«Развитие речи»
Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование
коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их,
подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный
материал(клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника
- это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в
группе.
При формировании структуры данного этапа мы акцентировали своѐ внимание на заданиях,
которые направлены на:
• усовершенствование звукопроизношения;
• обогащение и активизацию словарного запаса;
• умение последовательно и связно вести рассказ;
• развитие способности свободного общения, как со сверстниками, так и со взрослыми;
• обучение чтению и формирование механического чтения.
Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети
приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической
сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются
развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального
словаря ребенка.
«Подготовка руки к письму»
Во время решения интересных и увлекательных заданий, которые маленькие ученики
выполняют, они, незаметно сами для себя, учатся писать. На данном этапе мы не ставим себе цель
обучения ребѐнка письму, а стремимся подготовить ещѐ слабую и неуверенную детскую ручку к
такому сложному и замысловатому для них действию, как написание букв и цифр.
«Элементарная математика»
Данный раздел включает в себя не просто банальное изучение цифр и обучение счѐту, но
также содержит в себе задания, выполняя которые (в занимательной и интересной для него форме)
ребенок осваивает:
• размер предмета (высокий - низкий, длинный - короткий, большой - маленький,
широкий - узкий и т.д.);
• сравнительные характеристики предметов и их отличительные признаки;
• употребление математической терминологии, посредством восприятия инструкций к
полученному заданию;
• геометрические фигуры.
Кроме того, отличительной и важной составляющей данного этапа является подготовка
ребѐнка к решению задач. На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по «стране»
цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с
математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов,
используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных
70
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

характеристиках предметов, пересчитывать предметы, ориентироваться в пространстве,
Подготовка к изучению математики осуществляется в трех направлениях:
•
Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий,
изучаемых в начальной школе;
• Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений,
составляющих основу формирования понятия числа;
• Символическая пропедевтика - подготовка к оперированию знаками.
«Логика»
Самый любимый и наиболее захватывающий раздел занятия. И это не удивительно! Ведь
именно на этом этапе они, с помощью своих любимых сказочных персонажей и животных, в
увлекательной игровой форме учатся решать сложные логические задания.
Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным
процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие
взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на
расширение возможностей в фиксации своего образа мира.
К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности,
что дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности. Акцент на
продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира.
Различные формы театрализации помогут ему в этом.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
71
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Применяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
72
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении к Примерной основной образовательной программе.
Полное изложение рабочих программ по учебным предметам приведено в Приложении №1
к ООП НОО МБОУ Волочаевской СОШ в электронном виде.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
73
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости -глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный
- непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
74
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов
Изучается во всех разделах курса.
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
75
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
Сочетания жи — ши2, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
сочетания чк — чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь,, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
"желток", "железный".
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

76
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
77
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы Х1Х-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
78
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Русский родной язык
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
79
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имѐн
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом
уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным
значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.)
2.2.2.4. Литературное чтение на русском родном языке
Устное народное творчество.
Люби и знай свой край. Природа и история.
Литература Дона и о Доне.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
80
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
81
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальные глаголыcan, may, must, haveto. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) н а . » , «больше (меньше) в . » . Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
82
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если.
т о . » ; «верно/неверно, ч т о . »; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
83
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
84
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
85
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
светской этики».
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
86
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
87
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм - движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
88
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия - царица музыки
Мелодия - главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №
5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность - интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
89
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; постепенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков - линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
90
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн - главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «пазлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
91
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества»,
С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
92
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
93
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение а саре11а, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
94
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и
др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот
хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондомарш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
95
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра - исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
96
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

длительностями / две партии - ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
97
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино»
(режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др.
Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение
песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист -солист», «солист -оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
98
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника,
циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический
и другие орнаменты).
99
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва).Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.12.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, , плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

100
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и
региональных особенностей.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
101
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
МБОУ Волочаевская СОШ создает условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям
102
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
103
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и
региональных, местных условий и особенностей организации образовательной деятельности,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не
должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы - от публичного предъявления
родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.
Портрет выпускника муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Пролетарской средней общеобразовательной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.

104
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание

105
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций..
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина
и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству
старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное
106
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о
современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
107
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; проявление и развитие
индивидуальных творческих способностей; способность формулировать собственные
эстетические предпочтения; представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством; стремление
к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Правовое
воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения; представление
о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и традиций
своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России. Формирование коммуникативной
культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные
представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации; элементарные
навыки межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;

108
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный
опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям
и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Гражданскопатриотическое воспитание:
Получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
109
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
110
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях
различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках,
на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
111
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
112
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских
движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
113
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного
филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками - представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями)
в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.5.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
114
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение
всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация
названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного
начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого
потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
115
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на
детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными
возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление
себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным
средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки.
Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
116
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания
и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного
знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
117
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой -бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
2.3.6.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных
и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
118
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

проявлению своего личностного достоинства,
«чувства
взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной
категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе - ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом
для
ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.
Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения
построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации - способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится - участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации - это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения. Широко известным
методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта - прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
119
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2.3.7.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения
театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных
организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных
социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями,
объединениями,
разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования и одобренных Управляющим советом образовательной
организации;
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
- Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.

Ценностные
установки
Любовь к России, своему
народу, краю, служение
Отечеству, правовое
государство, гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие к
людям, институтам
государства и гражданского
общества.

Планируемые результаты
воспитательной деятельности
-сформировано ценностное отношение к
России, своему народу, краю,
государственной символике, законам РФ,
родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
-учащиеся имеют представления об
институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и структуре
российского общества, о традициях и
культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

120
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

-учащиеся имеют опыт ролевого
взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
-учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
-учащиеся имеют представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища
Развитие
нравственных
чувств и этического
сознания.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Нравственный выбор;
справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение,
равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность,
забота о старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность, представление
о вере, духовной культуре и
светской этике; стремление к
развитию духовности.

- учащиеся имеют представления о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в т.ч. об
этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический
опыт взаимодействия с людьми разного
возраста;
- учащиеся уважительно относятся к
традиционным религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным
проблемам других людей, умеют
сочувствовать человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
- формируется способность
эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно
относятся к ним.
Уважение к труду; творчество - сформировано ценностное отношение к
и
труду и творчеству;
созидание;
- учащиеся имеют представления о
стремление к познанию и
различных профессиях;
истине; целеустремленность
- учащиеся обладают навыками
и настойчивость,
трудового творческого сотрудничества с
бережливость, трудолюбие.
людьми разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет
нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
- учащиеся имеют опыт участия в
различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к
самореализации в творчестве,
познавательной, общественно полезной
деятельности.
Здоровье физическое и
- у учащихся сформировано ценностное
стремление к здоровому
отношение к своему здоровью, здоровью
образу жизни, здоровье
близких и окружающих людей;
нравственное,
- учащиеся имеют элементарные
психологическое,
представления о важности морали и
нервно-психическое и
нравственности в сохранении здоровья
121
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

социально-психологическое.

Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).

Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание.

Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Красота; гармония; духовный
мир человека;
эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве
и искусстве.

человека;
- учащиеся имеют личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.
- учащиеся имеют опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения
к природе;
- учащиеся имеют знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
- у учащихся есть опыт участия в
природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту
жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
- учащиеся имеют представления о
эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- учащиеся имеют опыт эмоционального
постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
- у учащихся есть опыт эстетических
переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах
творческой деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации
эстетических ценностей в
образовательном учреждении и семье.

Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений воспитания задачами,
видами и формами воспитания:
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных
мероприятий
-духовно-нравственное становление
- беседа, экскурсия
личности;
- классный час
-развитие ценностно-смысловой сферы - туристическая деятельность,
личности,
краеведческая работа -развитие у ребенка способности
просмотр кинофильмов делать осознанный нравственный
путешествия по историческим и
выбор, оценивать свои поступки с
памятным местам.
точки зрения нравственных
- сюжетно-ролевые игры
122
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Формирование
нравственных
чувств и этического
сознания.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

ориентиров и ценностей;
воспитание гражданственности,
общероссийской идентичности,
социальной ответственности,
толерантности, приверженности к
гуманистическим и демократическим
ценностям, положенным в основу
Конституции РФ;
-формирование активной жизненной
позиции гражданина и патриота;
-формирование чувства
принадлежности к национальной
культуре, развитие национального
самосознания; формирование у
учащихся правовой культуры,
гуманистического мировоззрения,
способности к саморазвитию.
- развитие коммуникативной,
социокультурной компетенции;
- повышение уровня воспитанности
обучающихся;
- развитие умений и навыков
социального общения;
воспитание культуры общения,
культуры поведения;
- создание условий для
самоутверждения учащихся в
коллективе;
- формирование социальной
активности личности учащихся.
- сформировать представления о
базовых национальных российских
ценностях;
- сформировать представления о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное
отношение к людям разных возрастов;
- сформировать представления о
нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
- сформировать представления о
профессиях;
- сформировать навыки коллективной
работы;
- развивать умение проявлять
дисциплинированность,

гражданского и историкопатриотического содержания
- творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
спортивные соревнования изучение вариативных учебных
дисциплин;
- участие в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых детским
объединением
- встречи с ветеранами и
военнослужащими

- беседа, экскурсии, заочные
путешествия
- театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции
- художественные выставки,
уроки этики
- классный час
- просмотр учебных фильмов
- праздники, коллективные
игры
- акции благотворительности,
милосердия
- творческие проекты,
презентации

- экскурсии на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий
- беседа
- презентации «Труд наших
родных», сюжетно-ролевые
экономические
- праздники труда, ярмарки,
- конкурсы
- реализация проекта
«Школьный двор»

123
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).

Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование

последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- формировать бережное отношение к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам.
- создание условий для сохранения и
укрепления нравственного,
психического и физического здоровья;
- развитие качеств личности,
необходимых для ведения здорового
образа жизни;
- воспитание ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
- воспитание устойчивых интересов и
положительного эмоциональноценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной
деятельности;
- профилактика вредных привычек,
алкоголизма, наркомании в
подростковой среде.
- сформировать понимание важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- сформировать представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- формировать потребность в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания.
- развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
- формировать ценностное отношение
к природе и всем формам жизни;
- сформировать опыт
природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к
растениям и животным.

- развитие творческих способностей и
интересов, приобретение опыта
творческой деятельности;
- воспитание духовно развитой
личности, готовой к самопознанию и

- работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции

- беседа, просмотр учебных
фильмов
- встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий
- прогулки на природе для
укрепления своего здоровья
- урок физической культуры
- спортивные секции
- подвижные игры
- туристические походы
- спортивные соревнования
- игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских учреждений

- предметные уроки
- беседа, просмотр учебных
фильмов
-экскурсий, прогулок,
туристических походов и
путешествий по родному краю,
экологические акции, десанты,
коллективные
природоохранные проекты
- участие в деятельности
детско-юношеских
общественных экологических
организаций
- волонтерская деятельность
- предметные уроки
- беседа, просмотр учебных
фильмов
-экскурсий на художественные
производства, к памятникам

124
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание).

самосовершенствованию;
-формирование гуманистического
мировоззрения, национального
самосознания, любви и уважения к
ценностям отечественной культуры;
- воспитание художественноэстетического вкуса, развитие чувств,
эмоций, образного, ассоциативного,
критического мышления;
-овладение опытом использования
приобретенных знаний и умений для
расширения кругозора, осознанного
формирования собственной
культурной среды.

зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамбле; посещение
музеев, выставок
- посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей
народной музыки,
художественных мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических
выставок
- проведение выставок
семейного
художественного творчества,
музыкальных
- участие в художественном
оформлении помещений

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Мероприятия

Сроки
выполнения
1. Единый классный час Сентябрь
«Наши знаменитые земляки».
2. Единый классный час, Ноябрь
посвященный Дню народного
единства.
3.
День
освобождения Январь
Орловского
района
от
немецко-фашистских
захватчиков.
4. Месячник патриотического Январь -Февраль
воспитания:
декада посещения музея;
День защитника Отечества.
Военно
–
спортивные
соревнования
5. 9 мая - Праздник Победы
Апрель -Май
тематические классные часы;
встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны.
конкурсы,
викторины
по
военной тематике, праздники,
читательские
конференции В течение года
(на
базе
школьной
библиотеки).
Вахта памяти.
6. Тематические классные В течение года
часы,
беседы,
устные
журналы, уроки Мужества,
дискуссии по нравственной
тематике.

Субъекты воспитательной
деятельности
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Учителя физической культуры
Учитель ОБЖ

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Классные руководители

125
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

7. Просмотр фильмов по В течение года
патриотической тематике.
8. Экскурсии, поездки по В течении года
боевым местам и т.д.

Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР

Проведение родительских собраний по аспектам духовно-нравственного воспитания.
Классы
1-4 классы

Мероприятие
Тематические родительские собрания:
«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»,
«Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье»,
«Культура воспитания и культура поведения»,
«Нравственные уроки моей семьи»,
«Духовно-нравственный климат в семье».
«Роль семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка»,
«Проблемы духовно-нравственного воспитания ребенка в семье»,
«Духовно-нравственные ценности наших детей».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Мероприятия
1. День знаний. Линейка, праздник Первого
звонка.
2. День самоуправления.
3. Работа с учителями-предметниками по
координации усилий в обучении сильных и
слабых учащихся;
4. Тематические классные часы, дискуссии,
ролевые игры, читательские конференции и
т.д.
5.Акция «Милосердия» к Дню пожилого
человека.
6. Неделя, посвященная Дню матери:
- выставка стенгазет и рисунков;
- тематические классные часы;
- концерт для родителей;
- встречи и беседы.
7. Выявление и индивидуальная работа с
неблагополучными семьями.
8. Работа родительского комитета.
9.
Индивидуальное
консультирование
родителей по проблемам воспитания детей.
10. Встречи учащихся школы и их
родителей со специалистами по проблемам
трудового,
правового,
полового
и
антиалкогольного воспитания.
13. Серии классных часов на темы:
«Фотография из семейного альбома»,
«Очень трудно матерью быть», «Наши
бабушки родные», и т.д.
14. Тематические классные часы, беседы,

Сроки
выполнения

Субъекты воспитательной
деятельности

Сентябрь

Зам. директора по ВР

Октябрь
Октябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Октябрь

Классные руководители

Ноябрь

Классные руководители

В течении года

Классные руководители

В течение года
В течение года

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Октябрь- май

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года
126

Зам. директора по ВР

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

праздники семьи.
15.
Педагогическое
руководство В течение года
деятельностью
родительского
актива,
обеспечение
участия
родителей
в
подготовке и проведении коллективных
творческих мероприятий.

Классные руководители
Администрация школы

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Мероприятия
1. «День здоровья»
2. Всемирный день против курения:
- выпуск стенгазет;
- тематические классные часы.
3. 1 декабря - Всемирный день борьбы
со СПИДом:
- выставка стенгазет;
- лекции специалистов
- родительские собрания
«Профилактика алкоголизма, курения
и наркомании».
4. Спортивная игра «Мама, папа, я –
спортивная семья».
5. Дни здоровья:
- конкурс стенгазет;
- тематические классные часы.
-экскурсии, походы:
-подвижные игры и конкурсы.
6. Тематические классные часы на
тему здорового образа жизни,
бережного отношения к своему
здоровью, профилактики заболеваний,
личной гигиены, игры, беседы и
дискуссии по спортивной тематике.
7. Проведение тематических
родительских собраний.
8. Спортивные конкурсы,
соревнования внутри класса и между
классами.

Сроки
выполнения

Субъекты воспитательной
деятельности

Сентябрь
ноябрь

Учителя физической культуры
Заместитель директора по ВР

Декабрь

Классные руководители

Февраль

Учителя физической культуры

Апрель

Классные руководители

В течение года

Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя физической культуры

В течение года

Классные руководители
Учителя физической культуры

В течение года

Классные руководители
Заместитель директора по ВР

В течении года

Учитель физической культуры
Классные руководители

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Мероприятия
1. Единый классный час
посвященный охране родного края.
2. Просмотр фильмов, посвященных
охране природы Донского края.
3. Участие в конкурсах научно-

Сроки
выполнения

Субъекты воспитательной
деятельности

апрель

Классные руководители

Апрель

Классные руководители

Сентябрь - апрель

Классные руководители

127
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

исследовательских проектных
работ, посвященных экологической
тематике.
4. Экскурсии на природу.
5. День Земли, час экологии.

В течение года
Апрель

Классные руководители
Классные руководители

Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Мероприятия

Сроки
выполнения

Субъекты
воспитательной
деятельности

Диагностика уровня воспитанности обучающихся.
Посещение музеев, театров, выставок, экскурсии,
поездки и т.д.
Тематические классные часы, праздники, беседы,
ролевые игры, эстетико-культурный практикум,
дискуссии.

Сентябрь, май
В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители

Диагностика межличностных отношений,
склонностей и потребностей обучающихся, их
характеров и т.д.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без
совершенствования содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и
взрослых.
Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные
представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетноролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые
представления о различных вариантах действий и поступков. Приведем примерный перечень
сюжетно-ролевых игр для младших школьников:
1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам
«хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных
картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки
ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить
«Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость - хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор
по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме...)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»;
«Учимся общаться» (Закончи фразу).
2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»;
деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые
слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения
о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).
3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать
человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию);
деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач;
коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре»,
«В кино»; деловая игра «Культура поведения человека».
4 класс: «Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему
помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой
128
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме,
папе.
Формы внеурочной работы с детьми:
Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.
Детская благотворительность.
Социальные проекты.
Разнообразные проекты.
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация спортивных соревнований, праздников.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. Создание
воспитывающей среды
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его
позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический
оптимизм». (А. С. Макаренко).
Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды,
школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы.
В школе организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды и
баннеры, позволяющие учащимся:
Изучать и осваивать
•
символы российской государственности и символы родного края;
•
общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
•
историю, культурные традиции,
•
афоризмы о нравственности и др.,
•
цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов
Родины,
•
портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы,
герои страны, нобелевские лауреаты и др.)
Узнавать
•
достижения учащихся и педагогов школы;
•
выпускников школы, которыми она гордится;
•
связи школы с социальными партнерами;
Ощущать гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района, населенного
пункта, страны
•
баннеры с торца школы, над входом в школу (например:«Мы - будущее России»,
«Здесь учился .................... »)
•
баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например: «Образование -путь
к успеху», «Твой образ жизни определяет твое здоровье» и др.)
Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
•
выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты)
•
ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для
организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т.п.);
•
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей
Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребенка с семьей музеев,
архитектурных и исторических достопримечательностей населенного пункта, интересных зданий,
улиц, памятников, вечного огня, детских театров, выставок, зоопарка, ботанического сада и т.п.
129
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся (самостоятельные работы
учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными
руководителями). Работы носят самый разнообразный , творческий характер - рисунки, поделки,
фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые представляются ими
в качестве выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с
родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится Фестиваль «Портфолио выходного
дня».
Примерные темы к размышлению для этических бесед
■ Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и
удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?
■ Кто создал правила человеческого поведения?
■ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
■ Зачем быть вежливым?
■ Неразлучные друзья - взрослые и дети.
■ Дружба - это...
■ Как выбирать друзей?
■ Отзывчивость и доброта.
■ Спешите делать добро.
■ Что значит быть откровенным.
■ Как мы выглядим.
■ О лени и лентяях.
■ Причины обид.
■ Кто такие эгоисты?
■ Правда и ложь - какие они?
■ Что такое характер?
■ Душевность и бездушность.
■ Что значит быть счастливым?
■ Мир без улыбки. Какой он?
■ Кем и каким я хочу быть?
■ Достоинства и недостатки.
■ Маленький, да удаленький.
■ Человек в природе и его здоровье.
■ Дом, в котором ты живешь.
■ Прогулки в лес.
■ У природы нет плохой погоды.

Проекты
Социальные проекты
В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по
направлениям воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, Очистим наш пруд,
Мусор, шефство в младшем классе и т.п.). Проект может включать следующие разделы:
1. название (понятное детям);
2. ценностные основания, которые воплощены в проекте;
3. основные события и механизмы реализации проекта;
4. участники проекта с указанием того - кто, что и когда делает (что делают ученики?
что делают педагоги? что делают родители?);
5. результаты проекта, способ оценки результата;
6 . способ хранения информации о проекте, оформление.
Примерные темы информационных проектов:
•
Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему
проекта
•
СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов
130
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

«Изречения великих людей о нравственности»
«Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности»
«Что в дружбе главное?»
«Славные сыны родного края»
«Отважные герои Руси»
«Писатели и поэты нашей Родины»
«Ученые-исследователи, прославившие Родину»
«Трус не играет в хоккей!»
«Великие русские композиторы»
«Великие русские художники» и др.

Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных
фильмов для совместного знакомства , для обсуждения, для родителей.
Книги для чтения
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»
Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»
Андерсен Х. К. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка»
Бажов П. П. «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»
Барто А. Л. Стихи
Братья Гримм Сказки
Волков В. «Волшебник Изумрудного города»
Добронравов Н. «Если отец герой!» Дудин М.
«Берегите землю» Гайдар А. П. Повести и рассказы
Драгунский В. Ю. Рассказы
Зощенко М. М. «Самое главное», «Бабушкин подарок» Катаев
В. П. «Сын полка» Короленко В. Г. «Дети подземелья» Крылов И. А.
Басни Маршак С. Я. Стихи
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»
Михалков С. В. Стихи
Мошковская Э. Э. Стихи
Носов Н. Н. Рассказы
Одоевский В. Ф. «Мороз Иванович»
Осеева В. А. Стихи
Пантелеев Л. «Честное слово»
Перро Ш. «Золушка
Пляцковский М. «Мама»
Пришвин М. М. «Ребята и утята»
Пушкин А. С. Сказки
Родари Дж. «Чиполлино»
Родари Дж. «Чем пахнут ремесла»
Симонов К. М. «Родина»
Толстой Л. Н. Рассказы
Чуковский К. И. Сказки
Яковлев Ю. «Мама»
Мультфильмы
«Кот Леопольд и мыши», «День рождения кота Леопольда»
«Волшебник Изумрудного города»
«Бременские музыканты»
«День рождения ослика Иа»
«Гуси-лебеди»
«По щучьему веленью»
«Конек-Горбунок»
«Кот, петух и лиса»
131
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

«Морозко»
«Двенадцать месяцев»
«Витя Малеев в школе и дома»
«Антошка»
«Малыш и Карлсон»
«Крокодил Гена и Чебурашка»
«Дудочка и кувшинчик»
«Цветик семицветик»
Фильмы
«Тимур и его команда»
«Чук и Гек»
«Королевство кривых зеркал»
«Чучело»
«Приключения Электроника»
«Новогодние приключения Маши и Вити»
«Приключения желтого чемоданчика»
«Приключения Буратино» «Золушка»
«Сказка о потерянном времени»
«Мэри Поппинс»
«Аленький цветочек»
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Основные участники реализации программы - педагоги, учащиеся, родители, общественные
организации, учреждения дополнительного и профессионального образования, учреждения
культуры, социальные структуры, традиционные религиозные организации.
Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение
уроков в музеях и библиотеках, родительские тематические собрания, круглые столы, дискуссии,
экскурсии, кружковая работа, выставки детского творчества.
И все же в духовно-нравственном развитии фигура родителя является ключевой. Поэтому
необходимо создать практику «культурного родительства», построенную на принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии;
сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;
уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;
индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической
культуры;
оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;
опора на положительный опыт семейного воспитания. Виды
деятельности:
1. Родительский лекторий.
2. Дискуссионная площадка по проблемам нравственного воспитания.
3. Библиотечка для родителей.
4. Клуб для родителей «Семья».
5. Совместные проекты «Семейные праздники», «Вечер вопросов и ответов»,
«Родительские секреты».
Позитивная динамика результатов образования на основе показателей и индикаторов:
•
повышение уровня учебных и внеучебных достижений;
•
повышение уровня мотивации к обучению;
•
позитивное отношение к школе учащихся и родителей;
•
снижение конфликтных ситуаций;
•
повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм,
культура здоровья);
•
снижение уровня тревожности;
•
новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;
•
рост показателей степени воспитанности учащихся;
•
повышение активности родителей в делах школы;
132
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию
личностных результатов учащихся.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

- уровень сформированности духовнонравственной культуры учащихся;
готовность родителей к активному
участию в учебно-воспитательном
процессе;
- активное использование
воспитательного потенциала
регионально-культурной среды в
процессе духовно-нравственного
воспитания личности;

- диагностика уровня воспитанности школьника
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий
друг» (методика А.С. Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных
качествах «Незаконченная история, или мое отношение к
людям» (методика Н.Е. Богуславской);

- приоритетность и общепризнанность
в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой
родине», толерантного отношения друг
к другу, милосердия, готовности
прийти на помощь, путем активного
вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
- развитость нравственно-духовного
компонента в преподавании учебных
дисциплин;
- приобщение детей к здоровому образу
жизни; проявление готовности к
добросовестному труду в коллективе.

- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи
(методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента
нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы
цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и
девочках?»;
- диагностический диспут по этическим проблемам добра
и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных
произведений, сказок);
- диагностика осознанности отношения к собственному
здоровью (методика М.А. Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции
учащихся.

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. - М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных
норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента
предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным
нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного
поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во
взаимодействии со сверстниками и
т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет (1 класс)
133
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость,
жестокость, себялюбие, трусость, леность. Вопросы для беседы:
■
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
■
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? •
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
■
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
■
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
■
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.
Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Учащихся просят привести
примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими;
справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления
безответственности и др. Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3 -х бальной
шкале:
1 балл - если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое
и полное;
3 балла - если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят назвать
те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера
поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать
моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам.
Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на
безнравственный поступок. Обработка результатов.

134
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако
отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещѐ недостаточно устойчивое.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным
нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил
окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему? Обработка результатов по
вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1.
Если я знаю, что поступил неправильно, то . . .
2.
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то . . .
3.
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным
занятием, я обычно .
4.
Когда в моем присутствии обижают человека, я .
5.
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне, я .
6.
Если бы я был на месте учителя, я .Обработка результатов
по вышеуказанной шкале. Незаконченные предложения, или моѐ
отношение к людям. Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг .
Не люблю людей, которые .
Больше всего люблю тех людей, которые .
Когда меня нет, мои друзья .
Я хотел бы, чтобы мои друзья . . .
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как .
когда я был маленьким, моя семья .
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть .
Моей самой большой ошибкой было .
Если ты совершаешь дурной поступок, то .
Отношение к себе
Если все против меня .
Думаю, что я достаточно способен .
Я хотел бы быть похожим на тех, кто . . .
Наибольших успехов я достигаю, когда .
Больше всего я ценю .
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
135
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 баллу, а за ответ
«нет» - 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной
школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1.
Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно
уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на
улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в
комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе,
какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу
«от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли
вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь
ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь,
что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9.У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться
тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
136
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

10.Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки
внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ — + + + + ». Если картина получилась противоположная, тебе надо
всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не
огорчайся. Дело вполне можно поправить.
2.3.8.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования
у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений
о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения
в культуре народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов
в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях,
о видах спорта и т. п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг - самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
137
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры
и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ
младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
- конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся
идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасных маршрутов);
- практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
- мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
- конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) -одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей
перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их
семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
138
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
- организация «переговорных площадок» - места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов
и барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности ит. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
139
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие
в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в
том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
140
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
141
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
142
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
- имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся;
- являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых
исследований.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться
в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
143
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной
деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные
в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при
описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности дляповышения психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
144
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика - увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
145
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка
и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);четкость вычленения
целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения
воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
Обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения
воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной
деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы
146
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации: уровень обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и
его использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности и
использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии
с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании невозможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной
школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения
планов воспитательной деятельности;
наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового
и
экологического
сознания и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность заинтересованности в происходящем на данных мероприятия и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе - как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8.
Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности;
использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
147
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений
учащихся с окружающим миром;
отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в
задавании целей совместной воспитательнозначимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность
общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного
его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллектиистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации
с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
148
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье
и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры
здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
149
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
150
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Созданиеэкологическибезопасной,здоровьесберегающейинфраструктурыобразовательной
организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,
в том
числе
компьютеров и
аудиовизуальных
средств;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
151
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая
и общественно полезная практика.
Формы
учебной
деятельности,
используемые
при
реализации
программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты
по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т.
п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
152
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психоэмоционального, духовно - нравственного, интеллектуального и социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового
образа
жизни,
способствующего
социальному,
личностному,
интеллектуальному,
познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и укреплению
здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего
жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс,
условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного
потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры
здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах
непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов
риска развития различных заболеваний.
Принципы реализации программы
актуальность

доступность
положительное ориентирование
последовательность
системность
целостность и активность

Отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными
нормами и ценностями, обеспечивает знакомство учащихся
с наиболее важной информацией
Оптимальный для усвоения объем информации
Уделяется внимание позитивным стилям жизни. Показ
положительных примеров
Выделение основных этапов и блоков, а также их
логической преемственности
Постоянный, регулярный характер осуществления
Повышение активности учащихся в вопросах здоровья,
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих

Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою очередь, тесно связан с
культурой населения и является результатом воспитания индивидуума, итогом воздействия
общественных институтов - семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе развития
человека, создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и общественных
взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни
подразумевает применение целесообразных и доступных способов гармонизации единства
организма с окружающей средой. Для этого, помимо собственного желания, необходимы
определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы
социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий.
Следовательно, обязательным компонентом программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения
здоровья всех участников образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности
невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения
коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья подростков;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
153
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье подростков и всего населения
страны в целом;
активно развиваемые в подростковом возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
недостаток квалифицированного состава специалистов ЦРБ (в частности нехватка
стоматологов)
Цели реализации программы:
формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и
безопасного образа жизни,
понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в системе
социальных и духовных ценностей российского общества,
создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных
и инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи программы:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе знаний о
человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представление об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил
поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям,
привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на
здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих возможность
каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и
укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы в ней каждый
участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим
здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой
активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового
обеспечения для реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни всех участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в образовательном учреждении;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и
154
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и привлеченных для
оздоровительной деятельности дополнительных социальных объектов;
организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских
кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа
жизни.
Содержание программы.
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья,
которая, в свою очередь, представляет собой совокупность жизненных ценностей и личностных
предпочтений, в числе которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает воспитательно образовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В рамках
такого взаимодействия у обучающихся складывается целостное восприятие окружающей
действительности в системе ценностных отношений. Культура здоровья ассимилирует
компоненты социальной, экологической, этнической культур.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной
личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном
мире. Для этого необходимо построение целостного образовательного процесса как совокупности
интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социально-психологической
поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в пять блоков.
название
содержание
Здоровьесберегающа
- содержание здания и помещений школы в соответствии с
я инфраструктура гигиеническими требованиями;
школы
- оснащенность спортивного зала, спортплощадки необходимым
инвентарем
- оснащение
медицинского
кабинета, комплектация
аптечек
- оснащение школьной столовой
- организация питания
- квалифицированный состав специалистов (медицинский
работник, педагог - психолог)
- оснащение учебных кабинетов современной мебелью,
отвечающей гигиеническим требованиям
Рациональная
- Соблюдение гигиенических норм и требований к организации
организация
и объему учебной и внеучебной деятельности и внеучебной
учебного процесса нагрузки (домашние задания)
- Использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям
- Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО
- Рациональная и соответствующая требованиям организация
уроков
- Учет
индивидуальных
особенностей обучающихся
Организация
- Полноценная и эффективная работа с учащимися всех
физкультурно групп здоровья
оздоровительной
- Организация занятий по ЛФК
работы
- Организация динамических пауз на уроках
- Организация динамических перемен
- Организация спортивных секций
- Регулярное проведение спортивно
-оздоровительные
мероприятий
Просветительско - Включение в систему работы школы образовательных
воспитательная
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
155
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

работа

ЗОЖ

- Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактика вредных привычек
- Проведение месячника здоровья, недели спорта, конкурсов,
спартакиад
- Приобретение необходимой
научно
-методической
литературы, наглядных пособий
- Профилактика нарушений зрения, осанки, лор Профилактика и
заболеваний, витаминизация
динамическое
- Регулярный анализ состояния здоровья учащихся
наблюдение за
- Система
комплексной
педагогической,
состоянием здоровья психологической и социальной помощи обучающимся
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Направлен
ия формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Ценностные
Планируемые результаты формирования
установки
культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.

-у
учащихся
сформировано
ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- учащиеся
имеют
четкое
представление о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;
- учащиеся продолжают развивать личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся
имеют
четкое
представление о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание
здоровьесберегаю
щей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность
- соответствие
состояния
и
здоровья и здорового содержания
зданий и
помещений
образа жизни.
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной
безопасности, электробезопасности,
антитеррористической
безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации учебной
деятельности

- соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения.

156
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического
состояния.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и
здорового образа
жизни.
образовательного
учреждения
программ,
направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс.

Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями).

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания.

- полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
рациональная и соответствующая
организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера

родителей
(законных
представителей)
по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

157
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Задачи формирования
здорового образа жизни

Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий

Развитие у детей желания
заботиться о своем здоровье
Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к здоровью детей.

Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в
общественных местах.
Культура питания.
Культура одежды
Профилактика простудных
заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
И др.
Тренинговые занятия педагога
- психолога.
Оформление классных уголков
здоровья, гигиены,
профилактики простудных
заболеваний.
Привлечение родителей для
проведения профилактической
работы по сохранению
здоровья.
Проведение медицинских
осмотров, витаминизации,
диспансеризации,
разъяснительной работы во
время эпидемий.
Обеспечение пищевого рациона
(достаточность,
сбалансированность,
правильность, сочетание
продуктов)
Обеспечение санитарного
состояния учебного помещения
– отопление, вентиляция,
освещенность, водоснабжение,
канализация.
Недопущение использования
вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе
ремонта классных комнат и
помещения школы.
Эстетическое оформление
классов и школы.
Укомплектованность штата
учителей физической культуры,
руководителей спортивных
секций, педагогов - психологов,

Создание
Обеспечение условий, для
здоровьесберегающей сохранения и развития
инфраструктуры ОУ. здоровья обучающихся

158
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

медицинских работников,
Оснащение физкультурного
зала, спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым)
Повышение эффективности Организация режима
учебного процесса,
ступенчатого повышения
снижение чрезмерного
нагрузки для учащихся пятых
функционального
классов с целью обеспечения
напряжения и утомления,
адаптации к новым условиям
создание условий для снятия обучения.
перегрузки, нормального
Валеологический анализ
чередования труда и отдыха. расписания уроков.
Обеспечение
Организация дежурства
возможности обучающихся
администрации, учителей,
осуществлять учебную и
учащихся (классов) на
внеучебную деятельности в переменах в целях
соответствии с возрастными профилактики травматизма
и индивидуальными
Оптимальное расписание
возможностями.
организации горячего питания
Предотвращение перегрузки
учащихся домашними
заданиями.
Организация активного отдыха
на переменах.
Контроль правильного
использования ТСО.
Валеологический анализ урока.
Повышение валеологической
грамотности учителей.
Недопустимость использования
в отношении учащихся и
учителей непроверенных
оздоровительных систем и
методов.
Инструктаж сотрудников школы
и учащихся по правилам охраны
труда во время урока и вне его.
Отслеживание параметров
здоровья:
запуск медико-педагогического
мониторинга детей при
зачислении их в школу;
мониторинг физических
показателей для учащихся
специальной медицинской
группы
Обеспечение рациональной
Обеспечение двигательного
организации двигательного
режима.
режима обучающихся,
Проведение физкультминуток на
нормального физического
уроках в соответствии с
развития и двигательной
СанПиН.
подготовленности
Организация работы
159
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

обучающихся, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

специальной медицинской
группы для детей с
медицинскими показаниями.
Организация работы спортивных
секций:
баскетбол
волейбол
теннис
легкая атлетика.
Включение каждого
Конкурсы рисунков:
учащегося в
Конкурс плакатов:
здоровьесберегающую
Конкурс проектов «Дорога в
деятельность.
школу»
Викторины:
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий
месячник здоровья,
«Папа, мама, я - спортивная
семья»,
«А ну-ка, парни»,
веселые старты,
военно – спортивная игра
«Зарница»
школьная спартакиада
Включение родителей
Родительский лекторий:
(законных представителей) в Психологические особенности
здоровьесберегающую и
учащегося (по возрастам).
здоровьеукрепляющую
Режим дня и гигиенические
деятельность школы.
нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН
ОВД
Семейные конфликты (ведет
психолог)
Как уберечь вашего ребенка от
наркотиков.
Вредные привычки
Обездвиженность – болезнь
века

Этапы реализации Программы.
Мероприятия

Срок

2

Оформление медицинских карт и
листков здоровья в классных журналах.
Комплектация на их основе
физкультурных групп
Профосмотры детей в условиях школы

3

Анализ случаев травматизма в школе.

4

Анализ посещаемости и пропусков

1

Ответственный

сентябрь

Классный руководитель

По графику
утвержденному ЦРБ
В течение
года

Классный руководитель

В течение

Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

160
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

5
6

7

8

занятий по болезни

года

Психологический мониторинг здоровья
учащихся (по плану мониторинга)
Эстетическое оформление класса и
школы.

сентябрь
май
В течение
года

Рациональное расписание уроков, не
допускающее перегрузок (соблюдение
требований СанПиНа)
Смотр кабинетов, их соответствие
гигиеническим требованиям:

В течение
года

Ежедневно
1 раз в нед.
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по УВР
Заведующий
хозяйством,
заместитель директора
по УВР, ВР

Ежедневно

Комиссия по бракеражу
готовой продукции

10 Диагностика загруженности учащихся
домашними занятиями.
11 Организация активного отдыха на
переменах.

В течение года

12 Прививки детей (плановые)
13 Профилактическая работа во время
эпидемий.

В течение года
В течение года

заместитель директора
по УВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Медработник( ФАП)
Классные руководители
Медработник (ФАП)

14 Профилактическая работа через беседы,
уголки здоровья, санбюллетени,
полезные советы
15 Профилактика нарушения осанки на
уроках физкультуры.
16 Подвижные перемены с использованием
возможностей спортивного зала
17 Организация школьных соревнований и
участие школьников в районных
соревнованиях

В течение года

Классные руководители

В течение года

18 Организация дней здоровья, прогулок,
поездок, экскурсий.

В течение года

19 Работа спортивных секций

В течение года

20 Занятия по правилам дорожного
движения (выступление сотрудников
ГИБДД,
тематические классные часы,
викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)
21 Профилактика травматизма на уроках

В течение года

Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Учитель физкультуры
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители,
учитель ОБЖ
Зам. директора по ВР

9

Контроль качества питания и питьевого
режима

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

постоянно

В течение года
В течение года

В течение года

Классные руководители

161
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

22 Инструктаж сотрудников школы и
учащихся по правилам техники
безопасности.
23 Статистика и анализ случаев
травматизма в школе.
24 Посещение пожарной части

В течение года

Учителя предметники
Зам. директора по ВР

В течение года

Зам. директора по ВР

В течение года

25 Тематические беседы в рамках урочной
деятельности
26 Тематические классные часы
27 Тематические родительские собрания

В течение года

Зам. директора по ВР,
учитель ОБЖ
Классные руководители

28 Конкурсы, викторины

В течение года

В течение года
В течение года

Классные руководители
Классные руководители
, заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) образования
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
- создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать;
- формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к
жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.

162
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся

Экологически безопасная здоровьесберегающая
инфраструктура

Название
блока

Содержание

соответствие состояния и содержания здания
и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
- организовано качественное горячего
питания обучающихся
- оснащенность кабинетов, физкультурного
зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие помещений для медицинского работника;
- наличие необходимого (в расчѐте на количество
обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопед, учителя физической культуры, психолог,
медицинский работник);
наличие пришкольной площадки,
направлена на повышение эффективности учебного
процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и
включает:
аний к
организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;

Ответственные
за реализацию,
контроль
выполнения
Администрация
школы

Администрация
и педагоги
школы

возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
и приемов работы с учебной информацией и организации
учебного труда;
контролем специалистов;
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в основной школе.

163
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы

направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:

администрация,
учителя
физической
культуры, все
педагоги школы.

ограниченными возможностями здоровья, а также с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
индивидуальным особенностям развития обучающихся
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
создание условий для их эффективного функционирования;
-оздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).

Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Предшкольная
и/или 1 класс
1 класс
2 класс

3 класс
4 класс

содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта
в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета,
быть здоровым – это здорово!

164
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Деятельность по реализации программы
Экскурсии
1-й год - «По безопасному маршруту в школу и
домой»; 2-й год - в аптеку, в больницу; 3-й год - в
поселковый музей; 4-й год - в церковь.
Работа с родителями. Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год-Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год - Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья - родители и дети». Парад
достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой
памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно

Еженедельно
Ежемесячно
Один раз в
четверть

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз,
профилактических упражнений и самомассажа на уроках,
прогулки.
Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на
свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские
собрания

Один раз в
полугодие

Дни открытых дверей (для родителей).

Один раз в год

Профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День
здоровья, праздник здоровья

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
•соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
165
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

•организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков; •оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм; •наличие помещений для медицинского
персонала;
•наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, медицинский
работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
•
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
•
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
•
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
•
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
•
высокий уровень сплочения детского коллектива;
•
активное участие родителей в делах класса;
•
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, классный руководитель,
психолог, школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции.
Критерии результативности:
•
автоматизм навыков личной гигиены;
•
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье
ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость
здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
166
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
167
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
168
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей сОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
169
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной
работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
170
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития5.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить
на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
171
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания). Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.
Программа коррекции отклоняющегося поведения младших школьников
Пояснительная записка
Цель программы: формирование у ребенка навыков конструктивного общения, основ
саморегуляции, социальной ответственности. Задачи:
- обучать способам конструктивного общения в различных жизненных ситуациях со
сверстниками,
педагогами,
родителями;
- формировать у ребенка навыки практического владения выразительными движениями
(мимикой, жестами, пантомимикой), собственным телом;
- развивать адекватную самооценку и оценку поведения и поступков окружающих его
людей.
Вид программы — стандартизированная. Форма
организации занятий — мини группа. Периодичность—
1раз в неделю по 40 минут. Продолжительность курса-3
месяца. Структура занятия содержит 5 этапов:
—
коммуникативный (предполагает создание доверительных отношений,
расположенность и открытость психологу);
—
психогимнастика (включает в себя этюды, упражнения, направленные на снятие
эмоциональной зажатости, на овладение навыками контроля двигательной и эмоциональной
сферами);
—
конструктивно-формирующий (направлен на формирование и развитие навыков
конструктивного общения, основ саморегуляции);
рефлексия (направлена на осознание собственных эмоций, развитие эмпатии,
повышение самооценки);
релаксация (состоит из упражнений на мышечное расслабление, глубокое дыхание,
снятие возбуждения).
Критерии отслеживания результативности программы:
Параметры
Тревожность
Агрессия
Самооценка

Периодичность
в начале и конце курса

Диагностические методики
Наблюдение
Шкала тревожности А.М. Прихожан
(7-8 лет)
в начале и конце курса
Наблюдение
«Несуществующее животное»
в начале и конце курса
Наблюдение
Методика «Лесенка» Автор Н.В.
172
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Школьная
мотивация

Клюева, Ю.В. Касаткина, «Учим детей
общению»
в начале и конце курса
Наблюдение
Анкета школьной мотивации
Лускановой

Ожидаемый результат: —
позитивные изменения в поведении;
— применение в общении освоенных приемов конструктивного
общения; —снижение уровня тревожности;
— улучшения психического самочувствия.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема занятия
Диагностика
Язык общения
Тайна моего «Я»
Правила дружбы
Я постараюсь
Я смогу!
Я и другие.
Диагностика
Всего

Количество часов
1
1
3
1
1
3
1
1
12

Раздел 1. «Язык общения»
Задачи:
- познакомить ребенка со средствами общения (жестами, мимикой, чувствами,
эмоциями);
- снять эмоциональную напряженность, тревожность.
Оборудование: зеркало, пиктографические карточки на тему «Эмоции» 1.
Коммуникативный этап.
Здравствуй, (имя), как хорошо, что ты пришел! Какое у тебя настроение? Почему? Как
тебя называют дома, в школе? А как тебе больше всего нравится? Можно я буду тебя так
называть?
2. Психогимнастика
Упражнение «Шалтай-болтай»
(Цель-снятие напряжения).
Послушай, я прочитаю тебе стихотворение С.Я. Маршака «Шалтай-болтай» Шалтайболтай сидел на стене, Шалтай-болтай свалился во сне». Понравилось? Давай попробуем с
тобой показать, как Шалтай-болтай болтает руками, ногами, вертит головой. (Ребенок
поворачивает туловище влево, вправо, руки болтаются абсолютно свободно, как у тряпичной
куклы. На слова «свалился во сне» — наклоняет корпус тел а вниз).
Здорово у тебя получилось. Только не смешно. Попробуй еще раз. Не бойся смеяться,
делай движения весело, похлопай в ладошки, потряси руками. Расслабься, (психолог кладет
руки на плечи ребенка и, слегка пожимая их, предлагает ребенку расслабиться). Упражнение
повторяется 2-3 раза. Понравилось? А стишок запомнил? Давай его выучим. Когда тебе будет
грустно, сделай это упражнение.
3. Конструктивно формирующий.
Упражнение «Гимнастика». (Цель-мобилизация готовности к деятельности). Ты умеешь
«смотреть» головой? Посмотри головой направо, налево, вверх, вниз. (Ребенок поворачивает
голову по команде). Подними плечи, резко опусти. (2-3 раза).

173
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Упражнение «Кулачок». Потереть по часовой стрелке затылок погладить затылок и
шею сверху вниз. А теперь сожми оба кулачка. Потереть по часовой стрелке поясницу как
следует.
Молодец! Похлопаем в ладошки. Хорошо.
Упражнение «Эмоции и чувства». (С использованием зеркала)
а)Рассмотри себя в зеркало. А теперь я буду просить тебя выполнить разные
движения, а ты смотри на себя в зеркало и выполняй их со старанием.
— Брови: поднять, опустить, нахмурить.
— Губы: оттопырить, надуть, растянуть, поджать.
— Наморщить нос, поднять вверх, опустить вниз.
— Глаза: раскрыть широко, поднять вверх, опустить вниз, сузить до щелочек.
б)
Игра «Угадай эмоцию».
—
На этих карточках изображены разные эмоции, попробуй их отгадать. (Ребенок
называет: добрый, задумчивый, плачет, обиженный, сердитый, грустный и др.)
в)
А теперь сделай такое лицо, какое у тебя бывает, когда ты злишься, ссоришься,
радуешься, обижаешься, грустишь, задумываешься. Молодец! А на какое выражение лица
смотреть особенно приятно, покажи. Мне тоже нравится, оно очень симпатичное, запомни его
и делай почаще (фиксируются перед зеркалом положение бровей, глаз, губ).
г)
Этюды на развитие выразительности жеста, мимики:
«Заколдованный ребенок». «Уходи». «Я не знаю!». «Ой, живот болит!». «Больно!». «Какое
счастье!» и др.
д)
Итоговый этюд «Поссорились и помирились».
Представь себе, что мы с тобой поссорились, каким способом мы можем помириться,
ты что бы предложил? (Ребенок предлагает пожать друг другу руку, попросить прощения,
обняться). Все эти варианты проигрываются.
4.
Рефлексия.
Что тебе понравилось на занятии? Что нового узнал? Чему научился?
5.
Релаксация.
Этюд «Игра с песком» (Цель - снятие утомления, напряжения).
- Сядь удобно. Обопрись о спинку стула. Закрой глаза. Представь, что ты на берегу
реки, песок прохладный, сыпучий. Набери в руки воображаемый песок (вдох). Сильно сжав
пальцы в кулак, удержи песок в руках (задержка дыхания). Посыпай колени песком,
постепенно раскрывая пальцы (выдох). Урони ослаблено руки вдоль тела. Руки тяжелые, не
хочется их двигать. Получилось?
Упражнение можно повторить несколько раз, пока не наступит расслабление. Выполняй это
упражнение, когда почувствуешь усталость, переутомление. Расскажешь мне на следующем
занятии, помогло ли оно тебе. До встречи.
Раздел 2. «Тайна моего Я»
2.1 Задачи:
обучать ребенка способам самовыражения;
- снять эмоциональную нестабильность, тревожность.
Оборудование: краски, бумага, фломастеры, кисточки, зеркало, конфеты, игрушки.
1. Коммуникативный этап.
Приветствие. Покажи мне с помощью жестов и мимики, какое у тебя сегодня
настроение?
Угадала? А почему у тебя такое настроение, расскажи. У тебя есть друзья? Сколько?
Расскажи про своего самого лучшего друга. (Если друга нет, то просим рассказать — о каком
друге ребенок мечтает)
2. Психогимнастика.
Этюд «Эгоист» Мама принесла к чаю 3 пирожных. Мальчик взял себе одно пирожное и
показал пальцем на два других: «А эти я съем вечером» Мама подумала, как ты думаешь,
что подумала мама? (Она подумала: «Мой сын-эгоист»)
Как бы ты поступил на месте мальчика? А на места мамы? У тебя был похожий случай?
Расскажи.
3. Конструктивно формирующий.
174
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи...»
Посмотри на себя в зеркало и проговори такую фразу: «Свет мой, зеркальце, скажи, да
всю правду расскажи» Попробуй рассказать о своей внешности как можно больше. ( Ребенок
рассказывает: я большой, красивый, умный, высокий и т.д.) Хорошо, но кроме описаний
внешности существует еще наш внутренний мир-это наши чувства, эмоции, черты характера.
Расскажи о себе, только честно, не только свои достоинства, но и недостатки. Мы вместе
попробуем от них избавиться.
Рисование на тему «Я сегодня и Я — в будущем»
(Большой лист бумаги делится на две части). Расскажи, что ты нарисовал? Почему? Тебе
нравится твой рисунок? Мне очень нравится, можно я положу его в специальную папку, куда
мы будем складыватьвсе твои работы?
Обсуждение истории «Три товарища» В. Осеевой (Цель: осмысление и оценка
человеческих отношений и поступков)
Игра «Ты меня понимаешь?» Мы поиграем с тобой в игру, в которой я буду играть роль
капризного мальчика. Он видит в людях только недостатки, а ты будешь играть роль другого
мальчика, который всегда добр и заботлив. Ты хороший друг и хочешь, чтобы твой друг тоже
стал добрым, не эгоистичным, щедрым. Тренинг поведения (Используется реквизит).Делим
игрушки. Угощение конфетами. Поделись карандашами. Толкнул девочку.
4. Рефлексия.
Закончи предложение: «Мне сегодня понравилось»
«Мне сегодня не понравилось....»
5. Релаксация.
Этюд «Игра с песком» Цель — снять утомление, напряжение. Задачи:
- снять эмоциональную напряженность;
- обучать ребенка способам самовыражения.
К занятию: гуашь, бумага, тестовый материал к тесту Рене Жиля.
1. Коммуникативный этап.
Приветствие. Загадки. Все дети любят загадки. А ты любишь? Отгадывать или загадывать?
Отгадай загадку. Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (Я сам) Без чего жить нельзя?(Без
имени)
Расскажи мне о своей семье. Как зовут твоих близких? Кто из них тебе всех ближе?
Почему?
2. Психогимнастика.
Тест Рене Жиля (Цель: изучение особенностей межличностных семейных отношений).
Ты так интересно рассказывал о своей семье, что мне захотелось узнать обо всех побольше.
а) Вот стол, за которым сидят твои родные. Только ты еще не выбрал себе место.
Покажи, куда ты сядешь? Почему ты выбрал именно это место? Объясни.
б) А теперь представь, что ты отправился на отдых. С собой можно взять только одного
человека.
Кого бы ты взял, почему?
3.Конструктивно формирующий.
Пальчиковая живопись. (Цель: дать возможность почувствовать себя уверенным
человеком). Все дети любят рисовать, а ты любишь? Чем? Сегодня мы будем рисовать
гуашью, но не кисточкой, а пальчиками. Не бойся испачкаться, гуашь легко отмывается,
только одежду надо беречь. Нарисуй пальчиками рыбку, корзину с цветами. Кому бы ты хотел
ее подарить? А теперь нарисуй что хочешь. Что ты нарисовал? Почему тебе захотелось
нарисовать именно это?
Игра-тренинг «Проигрывание ситуаций»
а) Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти
последним. Он очень расстроился. Помоги ему не огорчаться.
б) Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной)
Мама принесла З апельсина: тебе и твоему другу (брату, сестре). Как ты их поделишь?
г) Ребята играют в интересную игру, а ты опоздал, и роли тебе не досталось. Как ты
попросишь ребят, чтобы они тебя взяли? А что будешь делать, если не возьмут?
4. Рефлексия.
175
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Что тебе сегодня понравилось? Чему научился?
5.Релаксация.
Этюд «Любопытная Варвара»
«Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо. А потом опять вперед — тут
немножко отдохнет. Шея не напряжена, а расслаблена»(2-3 раза)
Домашнее задание: выбрать из альбома и принести на занятие семейные фотографии
(посоветоваться с близкими).
Задачи: обучать ребенка приемлемым безопасным способам выражения гнева;
снять эмоциональную напряженность.
К занятию: подушечка, 5-6 газет, бумажный стаканчик, пластилин, картон, бумага.
1. Коммуникативный этап.
Приветствие. Рассматривание фотографий. Расскажи, кто здесь сфотографирован.
Почему ты выбрал именно эти фотографии? Тебе кто-нибудь помогал их отобрать?
2. Психогимнастика.
Растяжки «Яйцо» (является аналогией рождения, 5-6 минут) Сядь, пожалуйста, на пол,
подтяни колени к животу обхвати их руками, голову спрячь в колени. Представь себя
цыпленком, который будет вылупляться из яйца. (Психолог садится позади ребенка,
обхватывает его руками и ногами, изображая скорлупу, и предлагает ребенку вылупиться).
Молодец, давай попробуем еще раз. Расслабься, ты был очень напряжен, скован.
Дыхательные упражнения. Исходная позиция, лежа на спине. Вдох. Мышцы живота
расслаблены, начинай делать выдох, надувая в животе воображаемый шарик, например,
красного цвета. Пауза (задержка дыхания) Выдох. Втяни живот сильнее. При вдохе губы
вытягиваются трубочкой и «пьют» воздух с шумом.
3.Конструктивно формирующий этап.
Проигрывание, инсценирование ситуаций. «Хмурый орел» В. Викторов. Вот за
решеткой хмур и зол сидит орел. Могучих крыльев гордый взмах внушает страх. Давно ль
громады грозных скал он облетал.
И камнем падал на врага свысока. Он был свободный властелин своих вершин. Теперь в
неволе хмур и зол сидит орел. Попробуй изобразить орла в клетке, вместо камня используй
стул. Я буду читать стихотворение еще раз. «Гневная гиена» (по Чистяковой).
Я страшная гиена, я гневная гиена, от гнева на моих губах всегда вскипает пена. Гиена стоит
у высокой пальмы (стул). В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждет, когда обезьяна
обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в
ярость, если кто-нибудь подходит к пальме, желая помочь обезьяне. Выразительные
движения, усиленная жестикуляция. Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос,
оттопыренные губы, зубы оскалены.
Какие чувства ты испытывал, когда изображал орла, гиену?
Ты часто испытываешь эти чувства дома или в школе? Тренинг на снятие гнева.
Сегодня я научу тебя, как можно выплеснуть гнев, избавиться от злости, чтобы они не
накапливались в тебе, не портили тебе настроение. (На выбор проигрываются некоторые или
все способы). Способ 1. Комкать и рвать бумагу. Способ 2. Бить боксерскую грушу или вот
эту подушечку. Способ З. Громко кричать, используя вот этот стаканчик для крика Способ 4.
Написать на бумаге все слова, которые ты хочешь сказать обидчику, а потом скомкать бумагу
и сжечь ее или изорвать и выбросить (закопать). Способ 5.Можно втирать с силой пластилин в
картонку Способ 6. Можно медленно просчитать до 10 про себя, отдышаться, расслабиться. 4.
Рефлексия. Чему ты сегодня научился? Что бы ты хотел повторить? Что не понравилось? 5.
Релаксация. Этюд «Игра с песком» (Цель - снятие утомления, напряжения).
Раздел 3. «Правила дружбы»
Задачи: обучать способам конструктивного общения;
обучать способам управления своим настроением.
К занятию: иллюстрации.
1.Коммуникативный этап.
Приветствие. Послушай стихотворение:
176
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

«Кто людям помогает, И я вам предлагаю теряет время зря, всем делать точно так
хорошими делами как делает старуха прославиться нельзя по кличке » (Шапокляк) Кто такая
Шапокляк? Что она делает в сказке? У нее были друзья? Почему не было? Как ты думаешь, у
каких людей друзей не бывает?
Рисуем сказочных героев. Лист делится на 2 части. Слева ребенок рисует различных
сказочных героев — добрых, сильных, умных, хороших, а справа - злых, слабых, глупых,
плохих. (Следует обратить внимание на особенности рисунка: каким цветом какие герои
нарисованы, в какой позе, какое у них выражение лица). Какие герои тебе нравятся? Почему?
На кого бы ты хотел быть похожим? Почему? Что нужно сделать сказочному герою, чтобы
тебе понравиться?
2. Конструктивно формирующий.
Разыгрывание ситуаций.
—
Два мальчика поссорились—помири их.
— Ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой
— Твой друг обижен на тебя - извинись перед ним и попробуй помириться.
— Ты нагрубил учителю, считаешь, что он не прав. Как изменить ситуацию?
Составление «Правил дружбы». Помоги мне оформить на листе ватмана «Правила дружбы» к
занятию в вашем классе. Я буду тебе очень благодарна за помощь, я могу знать не все
правила.
ПРАВИЛА ДРУЖБЫ.
Помогай товарищу в беде.
Делись с другом. Играй так, чтобы друг тоже мог выиграть.
Останови друга, если он делает что-то не так. Скажи ему об этом
Не ссорься, не спорь по пустякам, не зазнавайся, не завидуй.
Умей мириться и просить прощение.
Умей помочь и сам принимать помощь, совет.
Не смейся над другом, это обижает.
Не обижайся, если проиграл, не злись, не ссорься.
(Пишутся фломастером на листе ватмана).
3. Рефлексия.
Расскажи, какой способ ты выбрал, чтобы выплеснуть свой гнев? Пробовал ли ты
досчитать до 10, когда нужно сдержаться? Помогло? Чему ты научился сегодня? Тебе
понравились
наши
правила?
Ты
будешь
ими
пользоваться?
4. Релаксация. «Огонь и лед» Упражнение включает в себя попеременное
напряжение и
расслабление всего
тела (лучше выполнять
лежа). «Огонь» интенсивные произвольные движения всем телом. «Лед» - тело застывает, напряжено.
Выполняется (З-4 раза).
Раздел 4 «Я постараюсь»
Задачи:
- формировать навыки конструктивного общения;
обучать приемам управления своим поведением, настроением. К
занятию: стулья, повязка на глаза, мяч, лист бумаги, гуашь.
1. Коммуникативный этап. Приветствие. Новости. (Ребенок рассказывает о прожитой
неделе - новостях, событиях).
Игра «Я знаю». Со словами «Я знаю пять имен девочек (названий животных, игрушек,
месяцев и т.д.) ребенок подбрасывает вверх мяч, на каждый бросок делает хлопок и называет
одно слово.
2.Психогимнастика.
Упражнение «Артист». Изобрази мимикой, движениями различные эмоции,
настроения. «Вот такой малыш» «Ох, как плачет малыш - что медведь рычит. А смеется
малыш - что ручей журчит. А уж слезы текут - будто дождик льет. Улыбается малыш –будто
солнце взойдет.
Вот такой он малыш - мальчик мой». Е. Юдин «Капризуля мальчик Марк, не унять его
никак Улыбнется он на миг, засияет солнца лик». Н. Померанцева (1 -2 строка: брови
177
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена
вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями
поочередно обоими плечами вперед и назад.3-4 строка: брови приподняты, губы тронуты
улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.)
3. Конструктивно формирующий. Упражнение «Рисуем эмоции пальцами». Ребенку
предлагается нарисовать свои эмоции без кисточки - пальцами. Игра направлена на
выражение осознания своего эмоционального благополучия. В данном случае неважно,
сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, важно,
чтобы он имел возможность выразить себя, свои эмоции на листе бумаги. Упражнение
«Корабль среди скал». (Цель: приобретение коммуникативных навыков с опорой на интуицию
и доброжелательные отношения, основанные на доверии). Инструкция Ты сегодня-капитан.
Наш класс-это море. Стулья - (стоят по всему классу) - это скалы. Море очень опасное, кругом
скалы и утесы. Видимость нулевая. Чтобы ты понял, что это такое - я завяжу тебе глаза черной
повязкой и буду говорить, куда ты должен двигаться. Доверься мне. Психолог диктует: два
шага вперед, один шаг налево и т.д. В конце пути - «Ты достиг своей цели!» и радостно
обнимает ребенка. Обсуждение. Что ты чувствовал? Чувствовал ли ты себя в безопасности?
Что было для тебя самым трудным? Понравилась тебе наша игра?
Упражнение «Плохо - хорошо». Попробуй составить список полезного и вредного в
ситуации: «Ученик сбежал с урока».
ХОРОШО
ПЛОХО
дышал свежим воздухом пропустил новую тему
отдохнул
рисковал своей жизнью
общался с друзьями
накажут
Какой столбик получился длиннее? А ты стал бы сбегать с уроков?
4. Рефлексия.
Закончи предложение «Самое важное для меня ... » «Сегодня на занятии я испытал
чувства .................................................................................. »
5.Релаксация.
«Ковер-самолет»
Исходная позиция - лежа на спине. «Ты ложишься на волшебный ковер-самолет; он
плавно и медленно поднимается, несет тебя по небу, тихонечко покачивает; ветерок нежно
обдувает усталое тело, отдыхай. Далеко внизу проплывают дома, леса, поля, реки и озера.
Постепенно ковер - самолет начинает снижение и приземляется в нашем классе. Потянись,
сделай глубокий вдох и выдох, открой глаза, медленно и аккуратно сядь.
Расскажи, как ты себя чувствуешь?
Раздел 5 «Я смогу»
Задачи:
- развивать способности чувствовать свое тело, управлять своим телом;
учить понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое. К
занятию: аудиозапись, мяч, иллюстрации
1.Коммуникативный этап. Приветствие. Новости» Что интересного произошло за
неделю? «Только веселые слова. Катаем мяч друг другу, называя только «веселые» (зеленые,
круглые, колючие).
2.Психогимнастика.
Этюд «Котята» С. Маршак (Английская народная песенка в переводе С.Я. Маршака
записана на магнитофон). Психолог и ребенок проигрывают этюд совместно. «Два маленьких
котенка поссорились в углу, сердитая хозяйка взяла свою метлу и вымела из кухни дерущихся
котят, не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою в январе. Два маленьких котенка озябли на дворе. Легли
они, свернувшись, на камень у крыльца, носы уткнули в лапки и стали ждать конца, но
сжалилась хозяйка и отворила дверь.
178
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

«Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?». Прошли они тихонечко в свой угол на
ночлег, со шкурки отряхнули холодный мокрый снег и оба перед печкой заснули сладким
сном, а вьюга до рассвета шумела за окном».
3.Конструктивно формирующий этап.
Дыхательная гимнастика. Исходная позиция, лежа на спине. Вдох. Мышцы живота
расслаблены, начинай делать выдох, надувая в животе воображаемый шарик, например,
красного цвета. Пауза (задержка дыхания) Выдох. Втяни живот сильнее. При вдохе губы
вытягиваются трубочкой и «пьют» воздух с шумом.
Глазодвигательные упражнения: И.п.- лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза
смотрят прямо перед собой. Начинаем отработку движений по четырем основным
направлениям: вверх, вниз, направо, налево и четырем вспомогательным направлениям (по
диагоналям),
сведение глаз к центру.
Глаза сначала смотрят на расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и
ближе к переносице.
Игра «Как поступить?»
Для этой игры потребуется несколько сюжетных картинок конфликтного содержания:
а) Все сажают овощи, цветы, деревья, а один ребенок сидит без дела.
б)
Дети сажают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может
удержать их в руках.
в)
Двое детей едят, что-то вкусное, а третий нет.
г)
Дети играют, а у одного ребенка игрушек нет
д)
Ребенок плачет.
Картинки лежат на столе изображениями вниз. Ребенок берет картинки по одной и
подбирает свой выход из ситуации.
—
Покажи картинку, к которой в большей степени подходит пословица. Одному не
под силу - зови товарищей. Все силы отдай, а товарища выручай.
4.Рефлексия Что нового ты узнал сегодня? Чему научился?
5.Релаксация.
Исходная позиция, лежа на спине. Вдох. Мышцы живота расслаблены, начинай делать
выдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета. Пауза (задержка
дыхания) Выдох. Втяни живот сильнее. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и «пьют»
воздух с шумом. (Можно пользовать спокойную музыку.)
Раздел 6 «Я — смогу!»
Задачи: развивать наблюдательность, внимание; учить способам самовыражения.
1.Коммуникативный этап. Приветствие. Настроение. «Хвасталки» (ребенок
рассказывает о себе только хорошее, в том числе и о себе - в будущем).
2.Психогимнастика.
Этюд «В магазине зеркал». «В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел
человек, на плече у него была обезьяна. Она увидела себя в зеркале (им будешь ты) и
подумала, что это другие обезьяны. Стала она корчить рожицы. Обезьяна стала отвечать тем
же. Она погрозила кулаком, топнула ногой, сморщила нос, показала язык и т.д. Что бы ни
делала обезьяна, зеркало в точности повторяло ее движения»
А теперь поиграем наоборот: ты будешь обезьянкой, а я зеркалом. Что ты чувствовал?
Конструктивно формирующий этап.
Растяжка «Звезда». Исходная позиция - лежа на спине, а затем на животе. Ребенку
предлагается изобразить своим телом звезду, слегка разведя руки и ноги, а затем выполнить
растяжки. Усложнение заключается в том, что ребенок выполняет сначала линейные, а затем
диагональные растяжки. При этом одновременно растягиваются сначала правая рука, потом
левая рука и правая нога.
Проигрывание ситуаций. «Так будет справедливо». Послушай рассказ. Мама ушла в
магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться; они то бегали вокруг
стола, то боролись, то кидали друг другу, словно мячик, диванную подушку. Вдруг щелкнул
замок-это, вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на
179
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой и попал в
люстру. Люстра стала раскачиваться, Мама рассердилась и поставила провинившегося в угол.
Тогда старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.
Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? — спросила мама. «Так будет
справедливо» - ответил ей сын. -Ведь это я придумал кидаться подушкой. Мама растроганно
улыбнулась и простила обоих братьев.
- Как ты думаешь, почему?
4.Рефлексия.
Что тебе понравилось? Что нового узнал на занятии? Чему научился?
5.Релаксация.
«Волшебный сон». Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают, отдыхают,
засыпают
(2раза). Напряженье улетело и расслабилось все тело (2раза). Губы не
напряжены, приоткрыты и теплы,(2раза) и послушный наш язык быть расслабленным
привык (2раза). Дышится легко....ровно глубоко.
Раздел 7 « Я могу!»
Задачи: развивать чувство уверенности в себе; формировать навыки конструктивного поведения. К
занятию: лист бумаги, карандаши, фломастеры.
1.Коммуникативный этап. Приветствие. Комплименты. Игра «Незаконченное
предложение» Я раскрашу доброго волшебника....Когда мне плохо.... Я умею... Я хочу.... Мое
поведение стало. .
2.Психогимнастика.
Упражнение «Слушаем себя». Давай сядем поудобнее, расслабимся и закроем глаза,
Послушаем, что происходит вокруг и внутри тебя. Внимательно прислушайся к своим
ощущениям. (Это упражнение развивает концентрацию внимания, способствует обращению
внимания на себя, свои чувства). Что ты услышал?
Упражнение «Кто я?» Запиши на листочке как можно больше ответов на вопрос «Кто
я?» (Мальчик, ученик, ребенок, сын и др.).
Упражнение «Рисуем себя». Нарисуй себя так, как тебе хочется. Тебе поможет
составленный список и картинки в твоем воображении, когда ты слушал себя. (Это
упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, осознание различных своих
сторон. Это полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с
прошлым и что еще хотелось бы изменить). Обсуждение.
3.Конструктивно формирующий этап.
Растяжка «Лучики». Исходное положение — лежа на спине. Поочередное напряжение и
расслабление шеи, спины, ягодиц, правых плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы, левых
плеча, кисти, бока, бедра, ноги, стопы.
Телесные упражнения (сидя на полу). Руки лежат на коленях; попеременно правая рука
ударяет по левому колену и наоборот. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в
одноименную сторону, а затем в противоположную сторону от руки. Рот максимально открыт,
язык спрятан. Выполняются сочетающиеся движения рук, глаз, и языка таким образом, что
руки двигаются в последовательности, описанной выше, а глаза сначала в ту же сторону, а
затем в противоположную.
4.Рефлексия.
Закончи эти предложенияСегодня я. Я рад за себя, что я.
5. Релаксация.
«Раскачивающееся дерево». Исходное положение - стоя. (В результате выполнения
упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких,
кровообращение головного
мозга).
Представь себя каким-нибудь деревом. Корни - это ноги, ствол-туловище, крона-голова
и поднятые вверх руки. Начинает дуть ветер и дерево плавно раскачивается: наклоняется
180
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

вправо и влево(З-5 раз) вперед и назад. Во время выполнения движений необходимо
соблюдать ритмичность дыхания.
Раздел 8 «Я и другие»
Задачи:
- обучать способам конструктивного общения;
- развивать чувство уверенности в себе; К
занятию: пластилин, лист картона 10:15
1. Коммуникативный этап.
Приветствие. «Настроение». «Канатоходец». Ребенок-канатоходец имитирует проход
по канату (идет по прямой воображаемой линии по полу): скользит и балансирует, удерживает
равновесие. Психолог дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната,
Дует с расстояния вытянутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь. Цель канатоходца —
удержаться, несмотря на любые помехи. Обсуждение.
2.Психогимнастика.
Двигательные упражнения. Исходная позиция, лежа на спине. Вдох. Мышцы живота
расслаблены, начинай делать выдох, надувая в животе воображаемый шарик, например,
красного цвета. Пауза (задержка дыхания). Выдох. Втяни живот сильнее. При вдохе губы
вытягиваются трубочкой и «пьют» воздух с шумом.
3.Конструктивно формирующий этап.
Пластилиновая живопись.
а) Подготовительный этап. Сядь удобно, расслабься. Вспомни ситуацию (человека),
которая вызывает у тебя неприятное чувство. Сосредоточься на своих ощущениях, отметь, в
каких частях тела они наиболее сильные.
б)
Лепка. А теперь на листе картона, размазывая и, как бы втирая пластилин,
попробуй изобразить эту ситуацию или человека. Стекой можно изменить контуры, снять
лишний слой пластилина.
в)
Обсуждение. Расскажи, что ты изобразил? Что ты теперь чувствуешь? Можешь
сделать с этим изображением все, что тебе хочется, представляя, что все неприятности
исчезают. /Рекомендация. Это очень полезное упражнение. Если нет пластилина, то можно
использовать глину или кусок теста./ Упражнение «Мои друзья» Предлагаем нарисовать
ребенку его друзей (учителей, родственников) но не как людей, а в виде животных, птиц,
цветов, деревьев. Обсуждение
4.Рефлексия.
— Что понравилось, что не понравилось? Чему научился? Вот и поднялись мы с
тобой на последнюю ступеньку нашей лесенки. Я хочу подарить тебе на память
несколько правил, которые пригодятся тебе, если ты действительно хочешь, чтобы все
относились к тебе хорошо, любили тебя и дружили с тобой на красивой открытке)
Прежде, чем перейдешь к какому-то действию, скажи себе «СТОП» Прежде,
чем перейдешь к какому-то действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.
Прежде, чем перейдешь к действию, сильно сожми кулачки и разожми их 10 раз.
Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
Удачи тебе и успехов! Я всегда буду рада тебе помочь, но помни, что многое зависит от
тебя самого.
Программа
по развитию мелкой моторики для младших школьников
Пояснительная записка
Программа "Развитие мелкой моторики" предназначена для правильного развития
мелкой моторики детей младшего школьного возраста и своевременная помощь в
формировании последовательной координации движений пальцев рук. Актуальность:
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики,
зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения
181
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

к учѐбе, тревожного состояния ребѐнка в школе. Поэтому важно развить механизмы,
необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребѐнком
двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Новизна программы: обучение детей
проводится с опорой на ФГОС;
подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию
мелкой моторики, в соответствии с лексической темой;
разработан мониторинг определения уровня развития, предусматривающий следующие
разделы:
- мелкая моторика;
- речевое развитие.
Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально
реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает
психического напряжения.
Педагогическая целесообразность заключается в том, что на занятиях дети работают с
пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами и другими материалами. Интересны для
детей и занятия с применением Информационно-компьютерных технологий, где они работают
- рисуют, раскрашивают, штрихуют с помощью компьютерных технологий.
Цель программы: создание условий для развития мелкой моторики и координации
движений пальцев рук.
Задачи программы:
Обучающие:
Научить детей владеть графическими навыками письма
Формировать навыки исполнительского мастерства. Формировать
умение воплощать свои идеи в художественный образ. Развивающие:
Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук. Развивать
способности координированной работы рук со зрительным восприятием. Развивать
творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
Воспитывающие: Воспитывать в детях аккуратность,
усидчивость. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.
Отличительные особенности данной программы: Данная программа направлена на
всестороннее развитие ребѐнка. Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься
и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания.
Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов
готовности ребѐнка к школе:
познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и
мелкой моторики. Программа позволяет посещать занятия не только здоровым детям, но и
детям с отклонениями в развитии.
Формы и режим занятий: Программа рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия
проводятся в группах (8 человек) по З0 минут и предполагают использование следующих
форм: беседа, экскурсия, дидактическая игра, ролевая игра, физические упражнения
коллективное творчество, анкетирование, индивидуальная корректировка действий.
Программа включает в себя следующие разделы:
- пальчиковая гимнастика
- оригами
- конструирование
- графические упражнения
- игры и действия с предметами.
В разделе "Пальчиковая гимнастика" дети знакомятся с комплексами упражнений,
которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые
стишки помогают детям снять напряжение. На пальцах и на ладонях есть "активные точки",
массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные
упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
182
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

В разделе "Оригами" дети знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало
плоскостной и пространственной геометрии.
В разделе "Конструирование" в процессе деятельности изображают предметы их
действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского
творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию
интереса к данному виду деятельности, дети развивают координацию кисти, логическое
мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.
В разделе "Графические упражнения" игра поможет улучшить координацию движения
пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память, кроме этого ребенок учится
правильно держать ручку и карандаш, что очень важно в процессе деятельности.
В разделе "Игры и действия с предметами" для формирования тонких движений рук,
совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптикопространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу,
фактуре, структуре.
Результатом работы по данной программе должно стать: Развитие мелкой моторики
и координации пальцев рук детей до уровня соответствующего данному возрасту.
Овладение разными видами трудовой деятельности.
Умение создавать художественный образ своего изделия.
Овладение приемами работы с разными инструментами. Умение
соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия. Овладение
нормами этики поведения.
Срок реализации программы:
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Ожидаемые результаты и способы определения из результативности:
Обучаясь по данной программе, к концу первого года обучения
дети должны знать:
- виды бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
- свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
- понятие "оригами", "шаблон";
- виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
- основные правила склеивания;
- понятие «конструктор»; «мозаика»
должны уметь:
- применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);
- пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;
- работать с трафаретами;
- изготавливать детали по шаблону;
- застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
- завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.
К концу второго года обучения дети
должны знать:
-виды мозаики (контурная, сплошная, с просветами и без);
- виды штриховки (простая и комбинированная);
- виды шнуровки (крестообразная, через край, параллельная);
- понятия
"диагональ",
"сторона",
"центр",
"раскрывающийся
угол",
"нераскрывающийся угол", "симметрия", "трафарет";
- понятия "шар", "цилиндр", "куб", "диск";
должны уметь:
- изготавливать поделки в технике "аппликация", "оригами" по образцу;
- пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру;
- плести косички из ниток;
- выполнять шнуровку.
- вырезать симметричные детали;
183
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Формы подведения итогов реализации программы: В течение всего периода обучения
поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на
начальном, промежуточном, итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного
процесса используются разные формы:
- тестирование по индивидуальным карточкам,
- самостоятельные работы,
- беседа, выступления
- выставки графических работ
- участие в конкурсах
Структура программы
№

содержание
всего

Количество часов
теория

практика

1
1
3
1
6

1
2
4
5
9
9
30

1
1
3
1
6

1
2
4
5
9
9
30

1год обучения - 36 часов
1
2
3
4
5
6

Диагностика
Пальчиковая гимнастика
Оригами
Конструирование
Графические упражнения
Игры и действия с предметами
ИТОГО
2год обучения - 36 часов

1
2
5
6
12
10
36

1
2
3
4
5
6

Диагностика
Пальчиковая гимнастика
Оригами
Конструирование
Графические упражнения
Игры и действия с предметами
ИТОГО

1
2
5
6
12
10
36

Содержание курса.
Первый год обучения.
Диагностика 1ч.
Проведение тестирования детей для определения их развития, уровень умения работать
ручкой, карандашом, манипулирование предметами, способность контролировать
координацию движений пальцев рук.
Пальчиковая гимнастика 2 ч. Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и
потешками; сжимание - разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев;
массаж кистей рук. Практика: «Золотой петушок», «Заинька», «Вместе весело шагать»
Оригами 5 ч.
Простейшее понятие "оригами". Приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо,
наискосок, гармошкой). Точное соединение углов, сторон. Понятие "геометрическая фигура"
(квадрат, треугольник, прямоугольник). Техника безопасности при работе с бумагой и
ножницами.
Практика: «Корзиночка для мамочки», «Конверт», «Фоторамка для папы».
Конструирование - 6 ч. Знакомство с различными видами конструкторов (лего,
железные конструкторы, кубики). Приемы изготовления деталей по шаблону, по
представлению. Техника безопасности при работе с конструкторами и мелкими деталями.
Практика: «Домик для любимых игрушек», «Стульчик», «Стол», «Санки».
184
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Графические упражнения 12 ч. Ознакомление с различными видами штриховки,
рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по
контуру), работа с трафаретами, работа в прописях.
Практика: «Маша и медведь», «Колобок», «В гостях у кота Матроскина».
Игры и действия с предметами 10 ч. Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными
палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и
развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой и строительными
материалами.
Практика: «Праздничный наряд», «Любимые туфельки», «Бусы из
узелочков»
Второй год обучения.
Диагностика 1 ч
Проведение диагностических исследований, появление новых самостоятельных
навыков развития пальчиковой моторики. Практика: «Как я пишу и рисую»
Пальчиковая гимнастика 2 ч. Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и
потешками; сжимание - разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения
для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж
кистей рук. Практика: «Рыбки», «Морские свинки», «Буратино».
Оригами 5 ч.
История искусства оригами, понятия "диагональ", "сторона", "центр". Знакомство с
различными видами углов (раскрывающиеся, нераскрывающиеся). Техника безопасности при
работе с бумагой и ножницами.
Практика: «Цветы любимой мамочке», «Фуражка для папы», «В зоопарке»
Конструирование 6 ч.
Работа с железными конструкторами, самостоятельное изготовление различных
предметов по заданию педагога. Комбинирование различных форм в изделии. Алгоритм
работы с конструктором. Техника безопасности при работе с колющими и режущими
предметами.
Практика: «Город будущего», «Я соблюдаю ПДД», «Бумажные фрукты и овощи».
Беседа о культуре общения «Я и мои друзья».
Графические упражнения 12 ч. Выполнение различных видов штриховки (простая,
комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку);
Практика: графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру,
симметричную данной); работа с трафаретами; графические диктанты. «Тридцать три
богатыря», «У лукоморья...», «День и ночь».
Игры и действия с предметами 10 ч. Практика: нанизывание бус и пуговиц; плетение
косичек из ниток, венков из цветов; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с
мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной
фактуры; Практика: игры на развитие тактильной памяти "Кот в мешке", «Туристы в горах»,
«Волшебные плащи», «Пластилиновый спектакль»
Программа по развитию познавательной сферы младших школьников
Пояснительная записка
Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у младших
школьников, особенно первоклассников, создание ситуации успеха, а также на коррекцию и
развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе
учебной, изобразительной и игровой деятельности. Таким образом, система представленных
на занятиях по задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий. Познавательный аспект: —
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
—
формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение
самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать
свою работу).
Развивающий аспект:
— Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
185
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

— Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приѐмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять
главное, доказывать и опровергать.
— Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
— Развитие двигательной сферы.
—
Воспитывающий аспект: воспитание системы нравственных межличностных
отношений (формирование «я-концепции»).
Цель: Создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного
формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков учащихся.
Задачи:
1. Развитие у детей умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
начальной школе.
2.Формирование устойчивой учебной мотивации, устойчивой самооценки и низкого
уровня школьной тревожности.
3. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых
отношений с педагогами.
Принципы построения занятий:
1. От простого к сложному.
2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.
Каждое занятие рассчитано на 30—40 мин., темп и продолжительность занятий
выбираются в зависимости от особенностей
группы.
3. Принцип «спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
4. Наращивание темпа выполнения заданий;
5. Смена разных видов деятельности.
Так же в структуру занятий включены упражнения, успешно используемые для
коррекции школьных трудностей. Необходимость включения таких упражнений диктуется
тем, что школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое
полушарие. Основным типом мышления младшего школьника является наглядно-образное
мышление, связанное с эмоциональной сферой, это предполагает участие правого полушария
в обучении. Однако вся система образования нацелена именно на развитие формальнологического мышления, на овладение способами построения однозначного контекста.
Происходит чрезмерная стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария
при торможении правого. В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого
полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И,
как
следствие,
недостаточной активности ведущего правого полушария —
раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения. Таким
образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего развития
ребѐнка и последовательный перевод еѐ в непосредственный актив, то есть в зону актуального
развития.
Структура занятия:
1.Психогимнастика (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия. Исследования учѐных убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных
психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объѐм
памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определѐнного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы
разминки достаточно лѐгкие, способные вызвать интерес и рассчитаны
на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и
подготавливают ребѐнка к активной учебно-познавательной деятельности.
186
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10—15 минут). Задания,
используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку,
углублять знания ребят, разнообразить методы и приѐмы познавательной деятельности,
выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия к занятию.
4. Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не
только развивает двигательную сферу ребѐнка, но и способствует развитию умения выполнять
несколько различных заданий одновременно.
5. Логические поисковые задания
На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их,
делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться
выразительными средствами русского языка.
6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного
комфорта
7. Графический диктант. Штриховка (10 минут).
В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер,
зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь,
логическое мышление, активизируются творческие способности или решение нестандартных
задач.
Содержание программы.
Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 1 -х классов по развитию
познавательных процессов.
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации,
на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще.
Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые
помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса
зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те
задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
Приложение.
Описание психотехнических игр и упражнений.
Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развитии свойств
внимания, снятия эмоционального напряжения. « Нос, пол, потолок»
По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос.
Педагог сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно
направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные
команды, независимо от того, что показывает ведущий.
«Гномы - великаны»
По команде «Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий
сначала правильно показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает
и т.д. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того,
что показывает ведущий.
Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух, вода, огонь.
«Саймон сказал.» или «Пожалуйста.»
Ведущий произносит команду выполнить какое - либо действие (подпрыгнуть,
повернуться, поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал.»
или «Пожалуйста.» ее нужно выполнять, если нет, то не стоит. Главное не ошибиться и
выполнять команды только с этими фразами.
«Запрещенное движение»
187
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Предварительно договариваются, какие движения будут « запрещенными». Ведущий
показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещены»
движения.
«Зеркало»
Ведущий показывает какое - либо движение или образ, остальные должны как зеркало
точно его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.
«Веселый счет»
Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном
порядке, сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке ит.д.)
- назови «соседей» цифры.
- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5
«да» - хлопок, «нет» - тишина, можно и покричать)
«Зоопарк»
Каждый превращается в любое животное, героя сказок, сего характерными
движениями, повадками. Остальные пытаются угадать. Упражнения, направленные на
развитие памяти. «Мы собирались в п о х о д . »
Обыгрывается ситуация сбора в поход. Игра идет по кругу. Первый называет свой
предмет, который возьмет с собой, следующий повторяет названный предмет и добавляет
свой, и так дальше продолжается по кругу.
«Что изменилось»
Множество вариантов. Например.
- выложить предметы, картинки. Попросить запомнить. Отвернулись или опустили
головы, меняем расположение, количество, состав и т.д. предметов. Затем вопросы о
характере изменений.
- 5-6 человек строятся в шеренгу, потом меняется их местоположение. Запомнить кто
где стоял и вернуть на места.
«Повтори за мной»
Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары
слов, словосочетания, предложения, скороговорки. «Кто больше увидит и запомнит»
Детям предлагается за определенный промежуток времени осмотреть и запомнить все
предметы, которые есть в комнате. Затем каждый по очереди называет любой предмет
обстановки, не повторяясь. Выигрывает тот, кто последним называет предмет. Игру можно
усложнять, например, называть предметы только на б ук в у. , в которых два слога,и т.д.
Упражнения, направленные на развитие мышления.
«Закончи слово, предложение»
Произносится часть слова, предложения. Нужно его продолжить.
«Назови одним словом» Предлагается ряд слов, нужно подобрать
обобщающее. «Превращения слов» Предлагается ряд слов, их нужно :
- превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом - домик),
- превратить в похожие слова по смыслу (красивый - прекрасный)
- превратить в «слова - наоборот» (белый- черный)
- «смягчить» (мол - моль) и т.д.
«Бывает - не бывает»
Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает - хлопок, не бывает - тишина. «Что
можно сделать с. »
Предлагается любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его
применения, даже самых фантастических «Животные - растения»
Называются слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если
животного - хлопок, посторонний предмет - тишина. Возможны варианты(птица, звери, рыбы;
и т.д.)

188
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ Волочаевской СОШ
на 2021-2022 учебный год
1.Основные положения
1.1. Учебный план школы отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы;
фиксирует максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей; определяет перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
1.2.
Учебный план на уровне начального общего образования МБОУ
Волочаевской
СОШ формируется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), с учетом примерной основной образовательной программы начального
общего образования), является документом, распределяющим учебное время, отводимое на
изучение различных учебных предметов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.3.
При формировании учебного плана начального общего образования
руководствуемся следующими документами и материалами:
Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-Ф3.
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (с изменениями от 05 декабря 2018).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 года
№ 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 июня 2016 г. N 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (редакция от 10.06.2019).
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ
Минобрнауки России от 4 октября 2011 г. № 986).
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10 (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, с
изменениями).
Информационно - методическое письмо Министерства образования РФ от
20.04.2001 г. № 408/13-13 «Об организации обучения первоклассников в адаптационный
период».
189
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 31.05.2019 № 24/4.1-7171 «О направлении рекомендаций».
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Волочаевской средней общеобразовательной.
Положение о регламенте организации и преподавания учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении Волочаевской средней общеобразовательной школе (приказ от 01 сентября 2014
года № 108).
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Волочаевской средней общеобразовательной школы
(приказ от 18 мая 2021 года № 101).
1.4.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
1.5.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.2821-10
Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010г. N198 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10) и предусматривает
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов.
1.6.
Режим работы в 1-4 классах – пятидневная учебная неделя в одну смену.
1.7.
В соответствии с ООП НОО продолжительность учебного года начального
общего образования, реализующего ФГОС НОО для обучающихся 1 класса составляет 33
учебные недели; для обучающихся 2-4 классов – 34 учебные недели.
1.8.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1
классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
1.9.
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае - по 4 урока по 40
минут каждый.
Обучение в 1-х классах проводится без бального оценивания знаний обучающихся, без
домашнего задания.
1.10. Продолжительность урока во 2-4 классах - 40 минут.
1.11. Учебный план начального общего образования МБОУ Волочаевской СОШ
направлен на достижение планируемых результатов обучения и воспитания.
1.12. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
1.13. Для успешной реализации учебного плана возможно осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам начального общего
образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
1.14. Организация промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в 211 классах по окончанию полугодий текущего учебного года без прекращения
образовательного процесса.
К основным формам промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования относятся:
Диктант с грамматическим заданием;
Контрольная работа;
Творческая работа (проектная работа);
190
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Тестовая работа;
Зачет.
2.
Учебный план начального общего образования МБОУ Волочаевской СОШ
2.1.Содержание начального общего образования реализуется учебно-методическими
комплектами «Школа России».
2.2. Особенности учебного плана школы НОО:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
Обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1-4 классах составляет 4 часа
в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах – 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в
неделю.
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным
учебным предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» (1
час в неделю в 1-4 классах).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании
заявления родителей (законных представителей) обучающихся (протокол родительского
собрания №3 от 17.03.2020 г.) выбран модуль «Основы светской этики».
В предметную область «Искусство» включены обязательные учебные предметы
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в
неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 1-4 классах составляет
1 час в неделю. С целью формирования коммуникативной компетенции учащихся – развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма в предметной области «Русский язык и литературное
чтение» на предмет «Русский язык» в 1 классе и 2 классе добавлен 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
включающая обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на
родном языке» в 3 классе добавлено по 1 часу по предмету «Литературное чтение на родном
языке», в 4 классе по 0,5 часа в неделю по каждому учебному предмету предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» из части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В пределах возможностей общеобразовательной организации по заявлениям родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на
обучение по образовательным программам начального общего образования, для изучения
выбран русский язык как родной язык.

191
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Недельный учебный план начального общего образования
в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (1-4 классы)
МБОУ Волочаевской СОШ
2021-2022 учебный год

2.

3.
4.
5.

6.

7.

8.
9.

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Технология
Итого

4
4

4
3

всего

4
4

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

4
4

1

4
3

1
1

1

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

21

22

23

22

23

22

20

Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

Обязательная часть

Музыка
Изобразитель
ное искусство
Основы
светской
этики

4
4

4 кл.

всего

Окружающий
мир

5
4

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

4

1

Обязательная часть

4
4

3 кл.

всего

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение
на
родном языке
Английский
язык
Математика

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

Русский язык
и литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Искусство

Обязательная часть

УЧЕБНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ

2 кл.

всего

1.

ПРЕДМЕТНЫЕ
ОБЛАСТИ

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

№
п/п

Обязательная часть

1 кл.

1

21

1

23

1

23

1

23

192
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

23

Годовой учебный план начального общего образования
в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (1-4 классы)
МБОУ Волочаевской СОШ
2021-2022 учебный год

5.
6.

7.
8.
9.

Обязательная
часть

136
136

136
102

УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство

Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Английский язык
Математика

136

136

68
136

68
136

68
136

68
136

Окружающий мир

68

68

68

68

68

Музыка
Изобразительное
искусство

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

Основы религиозных
Основы светской этики
культур и светской
этики
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Итого

34

всего

ПРЕДМЕТНЫЕ
ОБЛАСТИ

170
136

136
136
34

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

всего

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Обязательная
часть

136
136

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Обязательная
часть

170
136

4 кл.
Всего

3.
4.

34

3 кл.

всего

2.

136
136

2 кл.
всего

1.

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

№
п/п

Обязательная
часть

1 кл.

136
102
34

578
510
34
34

68
136

68
136

204
544

68

68

68

272

34
34

34
34

34
34

136
136

34

34

34

102
34

102
34

102
34

408
136

782

748

782

3060

34
34

102
34
680

34

102
34

102
34

714

748

34

102
34

102
34

782

748

34

34

193
Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

3.2. Внеурочная деятельность
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности МБОУ Волочаевской
СОШ
на 2021-2022 учебный год
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание
занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких формах
как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4
года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться
по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации
(учителя
начальной
школы,
учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.

194

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) внеурочная деятельность учащихся является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме
урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и
социализации.
Цель внеурочной деятельности: разработать и внедрить модель организации внеурочной
деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта и
тем самым оптимизировать процесс воспитания и социализации школьников, создать условия для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создать условия для многогранного
развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить психолого-педагогические подходы и существующий опыт по организации
внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта, определить стратегию их усовершенствования и апробации в условиях удаленной
школы;
- выявить эффективные формы и способы создания развивающей среды для младших
школьников в условиях социума посредством организации внеурочной деятельности;
- организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с
общественными организациями, ДДТ, библиотеками, иными учреждениями, домом культуры,
семьями обучающихся;
- формировать навыки позитивного общения;
- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
- развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

195

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта».
-Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373».;
-Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 03.06.2010 № 472 «О
введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
-Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
20.07.2012 г. № 668 «Об утверждении примерного регионального положения об организации
внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждения Ростовской
области»
- Приказ Управление образования Орловского района от 31.08.2012 года № 405 Об
исполнении приказа министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 20.07.2012 г. № 668 «Об утверждении примерного регионального положения об
организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждения
Ростовской области»
Принципы организации внеурочной деятельности
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных
интересов и склонностей ребенка.
При организации внеурочной деятельности прослеживается содержательное единство
учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной
образовательной программы школы. Создана здоровьесберегающая среда, обеспечивающая
соблюдение санитарно – эпидемиологических правил и нормативов, включающая рациональную
организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию
рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. В
школе созданы условия для самовыражения, самореализации, самоорганизации детей, с активной
поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления.
Деятельностная организация отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые исследования и т.д.; занятия по
направлениям внеучебной деятельности обучающихся, позволяющие в полной мере реализовать
Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы,
196

отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей в
формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность в образовательном учреждении осуществляется во второй половине дня.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены
на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, развивающих занятий, олимпиад.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов учащихся и их
родителей (законных представителей) и кадровой обеспеченности. Учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы учащихся.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 30 минут в 1 классе, 40 минут во 2-4 классах.
Внеурочная деятельность организуется по 4 направлениям развития личности:
общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в
разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся. Внеклассные и
внешкольные занятия обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников,
расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная
деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает
возможность практически использовать знания в реальной жизни.
Каждое направление предполагает организацию определенного вида внеурочной
деятельности младших школьников и обучающихся среднего звена, направлено на решение
своих педагогических задач.
Общеинтеллектуальное направление .
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства обучения требует
умения принимать информацию, уметь еѐ анализировать, выдвигать гипотезы, строить
предположения. Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие
творческой личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а
также на создание условий для самореализации личности школьника.
Основная цель курсов: развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учѐбы время.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в
исследовательскую, познавательную деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной
и научно-исследовательской деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на практике;180
- стимулирование развития потребности в познании;
- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления
информации.
Общеинтеллектуальное направление представлено:
- курсом развивающих занятий «Школа шахмат» 3-4 класс.
-курсом «Школа шашек» 1,2 класс
Занятия проводятся по 1 часу в неделю (1 час за счет часов внеурочной деятельности )
Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося
способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой
общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний – часть
формирования эстетической культуры личности.
197

Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности управления
культурным пространством своего существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся общей культуры,
обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с
различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное искусство, театральное
искусство, литературное искусство;
- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях; ,
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- формирование представлений об искусстве народов России;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Общекультурное направление представлено курсами
-занятия по актерскому мастерству «Народный театр» ( по 1 часу в неделю) в 1-4классы
Занятия проводятся по 1 часу в неделю(1 час за счет часов внеурочной деятельности ).
Курс введен с целью музыкального и сценического образования, развития творческих
способностей и нравственного становления детей младшего и среднего школьного возраста
посредством вовлечения их в певческую и театральную деятельность.
- курсом «Разговор о правильном питании» (1 час в неделю) в 1-4 классах;
Курсы направлены на формирование у школьников элементарных знаний о правилах здорового
питания. (1 час за счет часов внеурочной деятельности )
Спортивно-оздоровительное направление
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком ценности
здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление включает в себя не
только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и
интеллектуального оздоровления школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья обучающихся
путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового
питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам
Спортивно-оздоровительное направление представлено
- курсом «Подвижные игры» (1 час в неделю) в 1-4 классах;
Курсы направлены на формирование у школьников элементарных знаний о правилах здорового
питания.
(1 час за счет часов внеурочной деятельности )
198

Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутришкольные, социально- ориентированные дела и проекты,
обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственного
отношения к деятельности.
Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социальнополезным делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам города,
страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Социальное направление представлено курсами:
- «Мастерилка» 1-4 класс
Данное направление реализуется (по 1 часу в неделю:1 час за счет часов внеурочной
деятельности ) целью которого является формирование личностных качеств обучающихся как
основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе социального
становления через самопознание, общение, деятельность.
Организация внеурочной деятельности выстроена в едином образовательном пространстве
за счет использования ресурсов образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности учащихся начального основного образования
в рамках ФГОС 2021-2022 учебный год
Форма деятельности Название

1

2

Всего по
учебном
у плану
в год

1

Всего по
учебном
у плану
в
неделю
4

Занятие по
формированию
здорового образа
жизни
Занятия по
воспитанию
личностных качеств
и социализации
личности
Занятия по вокалу
и искусству

Подвижные
игры

1

1

1

Мастерилка

1

1

1

1

4

135

Народный
театр
Разговор о
правильном
питании

1

1

1

1

4

135

1

1

1

1

3

4

Направление

Спортивно
-оздоровительное
Социальное

Общекультурное

135

135
4

199

Общеинтеллектуал
ьное

Развивающее
занятие

Школа
шахмат
Школа
шашек

Итого в каждом
классе

1
1
5

итого

1

4

1
5

68
67

5

5
20

540

Планируемые результаты внеурочной и проектной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребѐнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
•
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
•
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
•
укрепление здоровья воспитанников;
•
развитие творческой активности каждого ребѐнка;
•
укрепление связи между семьѐй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса: Целью сотрудничества
учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы
жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста. Задачами сотрудничества являются:
• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
• гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
• развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
• освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
• оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
• непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
• развитие сотрудничества с
учителями
и
детьми
в учебнопознавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях .
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении создана
материально-техническая база, которая включает в себя: -учебные кабинеты; -спортивные залы; спортивную площадку; -аудио и видеоаппаратуру; -музыкальную технику; -необходимый
спортивный инвентарь.
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.
Кадровое обеспечение:
Педагоги образовательного учреждения: учителя начальных классов, учителя-предметники,
педагоги дополнительного образования.
План внеурочной деятельности по программе начального образования на 2021-2022
учебный год
Рабочие программы внеурочной деятельности представлены в Приложении №2 к ООП НОО
МБОУ Волочаевской СОШ в электронном виде.
200

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Нормативную базу Календарного учебного графика образовательного
учреждения составляют:
1) Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
3) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года
№2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Начало учебного года – 1 сентября 2021 года
Окончание учебного года – 31 августа 2022 года

Календарные периоды учебного года: Продолжительность учебной недели для всех классов - 5
дней.
Класс
1 класс
2-4 классы
5-8, 10 классы
9, 11 классы
Дата начала учебного года
01.09.2021
01.09.2021
01.09.2021
01.09.2021
Дата окончания учебного года
25.05.2022
27.05.2022
31.05.2022
20.05.2022*
*(для обучающихся 9-х и 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно)
Периоды образовательной деятельности:
Учебный период
Дата
Начало
Окончание
учебной
учебной
четверти
четверти
1 четверть
01.09.2021
29.10.2021
2 четверть
3 четверть

4
четверть

Продолжительность
Количество учебных недель
Всего
+ учебных дней
учебных
дней
8 недель + 3 дня
43

08.11.2021

29.12.2021

7 недель + 3 дня

38

10.01.2022

11.02.2022

9 недель + 2 дня

47

21.02.2022

24.03.2022

2-11 кл

13.01.2022

24.03.2022

10 недель + 2 дня

52

1 кл

04.04.2022

25.05.2022

6 недель + 4 дня

34

2-4 классы

04.04.2022

27.05.2022

7 недель + 1 день

36

5-8, 10 кл

04.04.2022

31.05.2022

7 недель + 3 дня

38

9, 11 кл

04.04.2022

20.05.2022

6 недель + 1 день

31

1 кл

201

Итого
в 2021-2022 уч.г.

1 класс

32 недели + 2 дня

162

2-4 классы

33 недели + 4 день

169

5-8, 10 классы

34 недели + 1 день

171

9, 11 классы

32 недели + 4 дня

164

Сроки и продолжительность каникул:
Промежуток
Дата начала

Дата окончания

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

30.10.2021

07.11.2021

9 дней

Зимние каникулы

30.12.2021

09.01.2022

11 дней

Весенние каникулы

25.03.2022

03.04.2022

10 дней

12.02.2022

20.02.2022

9 дней

Дополнительные
каникулы 1 кл
Нерабочие
праздничные дни

Переносы

4 ноября – День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы.
Со 2 января 2021 (сб) – на 5 ноября 2021; с 3 января (вс) – на 31 декабря
2021 года.
С 1 января (сб) – на 3 мая, со 2 января (вс) – на 10 мая; с 5 марта (сб) – на
7 марта; с 1 мая (вс) – на 2 мая 2022 года

Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Классы
Сроки проведения промежуточной аттестации
2-4

12 мая– 25 мая

Продолжительность уроков - 40 минут.
Ступенчатый" режим для 1-х классов: сентябрь-октябрь три урока по 35
минут, ноябрь-декабрь - четыре урока по 35 минут, январь-май - четыре урока
по 40 минут
Продолжительность учебной недели - 5 дней
Продолжительность занятий внеурочной деятельности - 30 минут

202

Сентябрь 2021
Пн

Вт

Октябрь 2021

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1

2

3

4

5

Пн

Вт

Ср

Чт

Ноябрь 2021

Декабрь 2021

Пт

Сб

Вс

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4

5

6

7

8

9

10

8

9

10

11

12

13

14

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

11

12

13

14

15

16

17

15

16

17

18

19

20

21

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

18

19

20

21

22

23

24

22

23

24

25

26

27

28

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

25

26

27

28

29

30

31

29

30

27

28

29

30

31

Пт

Сб

Вс

1

2

3

Январь 2022
Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Февраль 2022

Март 2022

Сб

Вс

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1

2

31
янв.

1

2

3

4

5

6

Пн

Апрель 2022

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1

2

3

4

5

6

Пн

Вт

Ср

Чт

3

4

5

6

7

8

9

7

8

9

10

11

12

13

7

8

9

10

11

12

13

4

5

6

7

8

9

10

10

11

12

13

14

15

16

14

15

16

17

18

19

20

14

15

16

17

18

19

20

11

12

13

14

15

16

17

17

18

19

20

21

22

23

21

22

23

24

25

26

27

21

22

23

24

25

26

27

18

19

20

21

22

23

24

24

25

26

27

28

29

30

28

28

29

30

31

25

26

27

28

29

30

Сб

Вс

4

Май 2022
Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

10

– красный день календаря
– переносы

30.10-07.11.2021

14.02-20.02.2022

– каникулярные дни

– дополнительные каникулы для 1 кл.

1 кл

2-4 кл.

Пн

32

Вт

33

5-8, 10
кл
34

9, 11
кл
32

31

32

33

31

Ср

34

35

35

34

Чт

33

35

35

34

Пт

32

34

34

33

Всего
уч. дней

162

169

171

164

203

204

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Должность Количество
работников
в школе

Уровень квалификации работников
школы
Требования к уровню
квалификации

Руководитель

1

Учитель
начальных
классов

4

Социальный
педагог

0

Педагог-психолог

0

Педагогбиблиотекарь

1

Высшее
профессиональное
образование
по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент в образовании»,
«Управление персоналом»
и
стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет
Высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области, соответствующей
преподаваемому предмету
Высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика»
Высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

Фактический
уровень
квалификации
Высшее профессиональное
образование по
специальности
«учитель физической
культуры»,
педагогический стаж 27 лет
Высшее профессиональное
образование- 2
учитель, среднее
профессиональное
образование – 2учитель

нет

нет

Средне-специальное
образование

МБОУ Волочаевская СОШ
укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

205

График повышения квалификации педагогов на 01.09.2021год

№

Тема курсовой
подготовки

Должност
ь

Образов
ание

1

Козыренк учитель
ова Л.И.
начальны
х классов

Высшее
ТГПИ
учитель
начальн
ых
классов
1980 г

«Проектирование
содержания
обучения русскому
языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях
организации
ФГОС».

с 27.03.2017
по
07.04.2017

2

Корякин
В.А.

директор

Высшее
РГПИ
учитель
физичес
кой
культур
ы 1992г

«Развитие
профессиональных
компетенций
учителя
физической
культуры в
условиях
реализации ФГОС
»

29.09.2017

3

Сидорова
Т.А.

учитель
начальны
х классов

Высшее
РГПУ
учитель
начальн
ых
классов
2005г.

«Проектирование
содержания
обучения русскому
языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях
организации
ФГОС».

с 19.03.2018
по
31.03.2018

Ф.И.О.

Дата
обучения

Базовое
учреждени
е
обучения
(по
удостовере
нию)
ГБУ
дополнител
ьного
образования
РО
«Ростовски
й институт
повышения
квалификац
ии и
профессион
альной
переподгото
вки
работников
образования
«
Общество с
ограниченн
ой
ответственн
остью «
Центр
профессион
ального
образования
« Развитие».
ГБУ
дополнител
ьного
образования
РО
«Ростовски
й институт
повышения
квалификац
ии и
профессион
альной
переподгото
вки
работников
образования
«

Документ
об
окончании
обучения
(вид, №)

Кол
ичес
тво
часо
в

Удостовер
ение о
повышени
и
квалифика
ции
611200166
620

72
часа

Удостовер
ение о
повышени
и
квалифика
ции
612406140
296

108
часо
в

Удостовер
ение о
повышени
и
квалифика
ции
611200402
954

72
часа

206

4

Пигунова
Т.В.

учитель
начальны
х классов

Азовско
е
педагог
ическое
училищ
е 1972г

«Проектирование
содержания
обучения русскому
языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях
организации
ФГОС».

с 19.03.2018
по
31.03.2018

ГБУ
дополнител
ьного
образования
РО
«Ростовски
й институт
повышения
квалификац
ии и
профессион
альной
переподгото
вки
работников
образования
«

Удостовер
ение о
повышени
и
квалифика
ции
611200402
950

72
часа

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
План методической работы
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам реализации
Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров школы по
итогам реализации основной образовательной программы.
5. Участие педагогов в сетевом профессиональном сообществе.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
Стандарта.
7.Обучение на курсах повышения квалификации.

207

Социальное партнерство школы
Психологически
й центр

ЦРБ
ФАП

МБДОУ
Капелька

ОУ
СРЦ ЮФУ РГУПС
Орловс
кого
района
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Медици
нские
учрежд
ения

ДГТУ

МБОУ Волочаевская СОШ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЮСШ ДДТ

Центр занятости
населения

Культу
рноДК
просвет библи
ительск отека
ие
учрежде
ния

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Основные направления работы психологической службы определяются общими целями
школы, которые состоят в нахождении индивидуальных путей личностного развития
учащихся, реализации их творческого потенциала. Исходя из этих предпосылок, которые
являются одновременно и важнейшими условиями повышения эффективности учебновоспитательного процесса, психологическая служба школы ставит своей основной целью
обеспечение психологической поддержки учебно-воспитательного процесса.
Задачи практического направления:
1)
адаптация школьников к условиям образования;
2)
выявление личностных особенностей обучающихся, составление
психологических рекомендаций по их развитию и коррекции;
3)
повышение учебной работоспособности;
4)
выявление, отслеживание и коррекция психологических
особенностей, состояний и поведения учащихся.
Режим работы школы
регламенты

1 ступень

Продолжительность учебного года

1 кл. – 33 недели.
2-4 кл. – 34 недель.
5 дней

Продолжительность учебной недели
Продолжительность уроков
Продолжительность перерывов

1 кл. – 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40
мин.(январь-май)
2-4 кл. – 40 мин.
от 10 до 20 мин.

Периодичность проведения
промежуточной аттестации
обучающихся

1 раз в год

Сменность

1 смена

208

Недельная нагрузка соответствует учебному плану и рекомендациям СанПиНов.
Режим занятий определяется календарным учебным графиком и расписанием занятий,
разработанные МБОУ Волочаевской СОШ и утвержденные
директором. Учителя ведут
индивидуальные и групповые занятия с обучающимися.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Часть мероприятий программы будет реализована в ходе уставной деятельности в рамках
бюджетной субвенции, предусматривающей фонд оплаты труда и учебные расходы.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Нормативно-правовая документация определяет материально-технические условия:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности учебного процесса
и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными
актами гимназии, разработанные с учѐтом особенностей реализации основной образовательной
программы.
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом;
• спортивные сооружения, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участки (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№

Требования ФГОС

Необходимо/ имеется в наличии

1

Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических
работников

Имеется в наличии

2

Помещения для занятий
естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками

Необходимо

209

3

Помещения для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным
искусством

Компоненты оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного кабинета
начальной школы

2. Компоненты оснащения
методического кабинета
начальной школы

3. Компоненты оснащения
физкультурного зала

Необходимо

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические
материалы
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета,
ЭОР
1.2.4. Традиционные и
инновационные средства
обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое
оснащение
3.1.Спортивный инвентарь
3.2. оборудование

Необходимо/ имеется в
наличии
имеется в наличии

имеется в наличии

имеется в наличии

Автоматизированное рабочее место учителя: экран ScreenMedia, Мультимедийный пректор
Benq, Принтер (МФУ) Canon-4410,.
Комплект компьютерного оборудования: Портативный компьютер учителя Коуег Боок №о
601(1шт),
Учебно-наглядные пособия
Математика
1. Комплект таблиц для нач.шк. «Математика. Арифметические действия»
2. Комплект таблиц для нач. шк «Математика. Величины. Единицы измерения.»
3. Линейка классная 1м деревянная.
4. Набор. «Части целого. Простые дроби»
210

5.
6.
7.
8.

Транспортир классный
Угольник классный (45 и 45 градусов)
Циркуль классный
Комплект таблиц для нач.кл. «Математика. Задачи»

Русский язык
1. Комплект таблиц для нач.шк. «Русский язык. Глагол».
2. Комплект таблиц для нач.шк. «Русский язык. Имя существительное».
3. Комплект таблиц для нач.шк. «Русский язык. Имя прилагательное».
4. Комплект таблиц для нач.шк. «Русский язык. Местоимение».
5. Набор таблиц «Словарные слова»
10.Касса букв классная.
11.Демонстрационное пособие «Касса. Лента букв».
13.Компакт-диск «Обучение грамоте, 1 класс»
14.Касса слогов демонстрационная
15. Демонстрационный материал «Рукописные буквы»
Окружающий мир
1. Глобус физический.
2. Коллекция «Лѐн»
3. Коллекция «Хлопок»
4. Коллекция «Шерсть»
5. Коллекция «Полезные ископаемые»
Технология
1. Коллекция «Бумага и картон» (демонстрационная)
Средства обучения на уроках физической культуры
1. Динамометр ручной.
2. Планка для прыжков в высоту.
3. Гантель разборная. Вес 1 кг, 2кг, 3 кг, 5 кг, 7 кг.
4. Щит баскетбольный игровой с фермой и кольцом.
5. Гимнастические маты.
6. Брусья параллельные.
9.Гимнастическое бревно напольное
10.Козел гимнастический.
11.Конь гимнастический.
12.Мост гимнастический подкидной.
13.Канат гимнастический для лазания.
14.Стойка для прыжков в высоту.
15.Скамейка гимнастическая.
16.Коврик гимнастический.
17.Стенка гимнастическая (шведская)
18. Скакалка гимнастическая
19. Обруч гимнастический
20. Мат для соскоков
21. Мат для прыжков в высоту
22. Насос с иглой
23. Щит баскетбольный навесной с кольцом и сеткой
навесной на гимнастическую стенку
24. Мячи баскетбольные
25. Сетка для баскетбольной корзины
26. Стойка волейбольная
211

27. Сетка волейбольная
28. Мячи волейбольные
29. Ворота для мини-футбола
30. Сетка мини-футбольная
31. Мячи футбольные
32. Комплект медболов. Вес 1кг, 2 кг
33.Стойка для штанги.
34. Мячи для метания
35. Стол для настольного тенниса
36. Комплект для настольного тенниса
37. Канат для перетягивания
38. Ворота для гандбола и минифутбола
39. Сетка гандбольная
40. Мяч гандбольный
.
Средства обучения английский язык:
Карточки:
1.Алфавит.
2.Животные.
3.Одежда.
4.Транспорт.
5.Фрукты.
6.Цвет предмета.
Таблицы:
1.Алфавит английского языка.
2.Счѐт от одного до двадцати.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ
Тематические карточки: семья, дом, еда, посуда, природа, растения, животные, человек,
одежда, обувь, школа, увлечения, профессии, город.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
для муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пролетарская средняя
общеобразовательная школа

Учебная дисциплина

1

Автор, название учебника, место издания, издательство

2

Учебники, используемые в учебном процессе в 1-ом классе.
Обучение грамоте
Русский язык
Математика

Горецкий В.Г.,«Азбука», М., «Просвещение»
Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык», М.,
«Просвещение»
Моро М.И., «Математика», М., «Просвещение»
212

Окружающий мир
Литературное чтение
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Физическая культура

Плешаков А.А., «Окружающий мир», М., «Просвещение»
Климанова Л.Ф., «Литературное чтение», М.
«Просвещение»
Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство», М.,
«Просвещение»
Лутцева Е.А. «Технология», М., «Просвещение».
Критская Е.Д., «Музыка» М., «Просвещение»
Лях В.И. «Физическая культура», М. Просвещение

Учебники, используемые в учебном процессе в 2-ом классе.
Английский язык
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Физическая культура

Афанасьева О.В., Михеева И.В. «Английский язык» М.
«Дрофа»
Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык», М.,
«Просвещение»
Моро М.И., «Математика», М., «Просвещение»
Плешаков А.А., «Окружающий мир», М., «Просвещение»
Климанова Л.Ф., «Литературное чтение», М.
«Просвещение»
Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство», М.,
«Просвещение»
Лутцева Е.А. «Технология», М., «Просвещение».
Критская Е.Д., «Музыка» М., «Просвещение»
Лях В.И. «Физическая культура», М. Просвещение

Учебники, используемые в учебном процессе в 3-ом классе.
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Английский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык», М.,
«Просвещение»
Моро М.И., «Математика», М., «Просвещение»
Плешаков А.А., «Окружающий мир», М., «Просвещение»
Климанова Л.Ф., «Литературное чтение», М.
«Просвещение»
Афанасьева О.В., Михеева И.В. «Английский язык» М.
«Дрофа»
213

Технология

Лутцева Е.А. «Технология», М., «Просвещение».

Изобразительное
искусство
Музыка

Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство», М.,
«Просвещение»
Критская Е.Д., «Музыка» М., «Просвещение»

Физическая культура

Лях В.И. «Физическая культура», М. Просвещение

Учебники, используемые в учебном процессе в 4-ом классе.
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение

Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Русский язык», М.,
«Просвещение»
Моро М.И., «Математика», М., «Просвещение»
Плешаков А.А., «Окружающий мир», М., «Просвещение»

Технология

Климанова Л.Ф., «Литературное чтение», М.
«Просвещение»
Афанасьева О.В., Михеева И.В. «Английский язык» М.
«Дрофа»
Лутцева Е.А. «Технология», М., «Просвещение».

Изобразительное
искусство
Музыка

Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство», М.,
«Просвещение»
Критская Е.Д., «Музыка» М., «Просвещение»

Физическая культура

Лях В.И. «Физическая культура», М. Просвещение

ОРКСЭ

Студеникин М.Т. «Основы светской этики» М. «Русское
слово»

Английский язык

Информационная среда школы создаѐт условия для широкого и системного использования
компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения эффективности урочных и
внеурочных занятий по всем учебным предметам на всех ступенях образования, в индивидуальной
учебно-исследовательской работе учащихся. Кабинеты школы на 100% оборудованы АРМ учителя,
имеются интерактивные доски. Все компьютеры, используемые в учебной и управленческой
деятельности, имеют выход в Интернет. В каждом методическом объединении учителейпредметников есть ПК, позволяющий вести мониторинг педагогических исследований, создавать
базу методических идей, педагогического опыта..
Наличие всей необходимой оргтехники позволяет оптимизировать организацию
образовательного процесса.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП НОО
Список электронных образовательных ресурсов, используемых учителями и учащимися
школы в учебной деятельности
WWW.INTERNET-SCHOOL.RU Интернет школа Просвещение.ru. Основной формой работы
Интернет-школы является использование дистанционных образовательных технологий в процессе
обучения учащихся общеобразовательных учреждений по образовательным программам в
соответствии с Российским базисным учебным планом и государственными образовательными
стандартами.

214

http://standart.edu.ru/ ( сайт ФГОС) .На сайте ФГОС можно найти: базовые документы и,
прежде всего, пакет материалов, предназначенных для реализации образовательного процесса в
начальной школе, соответствующего стандартам общего образования второго поколения.
http://vip.km.ru/vschool/demo/education.asp?subj=292 "Vschool.ru" - виртуальная школа Кирилла и
Мефодия. Дистанционное обучение для школьников. http:// WWW.KINDER.RU/ (Интернет для
детей. Каталог веб- ресурсов для детей) http://www.solnet.ee "Солнышко". SolNet.EE - ежедневный
познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины,
виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации
детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, форумы для детей и родителей,
веб-кольцо "Наши дети", служба рассылки виртуальных открыток. Проект начинался как
ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в ежедневный портал с
эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией http://www.kostyor.ru/archives.html (журнал
для школьников «Костер» На сайте представлена усеченная версия журнала. В печатных изданиях
журнала читайте повести и рассказы, ищите настольные игры, разгадывайте Викторину-100,
смотрите комиксы, решайте криптограммы и цифрограммы. http://murzilka.km.ru (детский журнал
"Мурзилка") http://www.1september.ru/ru/ (издательский дом "Первое сентября")http://vkids.km.ru/
(чат, игры, призы, информация для родителей, детская страничка "Кирилла и
Мефодия")http://www.posnayko.com/index.htm (журнал "Познайка" - детский игровой журнал.
Конкурсы, игры и прочее)http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml - Здесь можно найти стихи и песни для
детей.
Список рекомендуемых сайтов
— Каталог образовательных ресурсов сети Интернет
— Единое окно доступа к образовательным ресурсам
— Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
— Федеральный центр электронных образовательных ресурсов
— Архив учебных программ и презентаций
Дистанционное образование:
— InternetUrok.ru — видео уроки по школьным предметам
Цифровые архивы и библиотеки:
— Электронная библиотека РГБ
— Портал «Архивы России»
— Mировая цифровая библиотека (WDL)
— Musopen — FreePublicDomainClassicalMusic
Виртуальные музеи и экскурсии:
— Открытие Кремля
— Виртуальный Эрмитаж
— Sistine Chapel (Сикстинская капелла)
Тематические ресурсы:
— Сообщество учителей начальной школы
— UzTest.ru: сайт для подготовки по математике
— Математические этюды
— УРА! Учим Русский Язык
— Национальный корпус русского языка
— Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ
3.3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы НОО
Направление мероприятий

Мероприятия
Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,

Сроки реализации
2011 г

215

I.Нормативное обеспечение
введения ФГОС НОО

управляющего совета,
попечительского совета) о
введении в образовательной
организации ФГОС НОО
Разработка на основе примерной
основной образовательной
программы начального общего
образования основной
образовательной программы
образовательной организации
3. Утверждение основной
образовательной программы
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС НОО и тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС
НОО
7. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии со
ФГОС НОО
8. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;

С 2011 г.
Ежегодно вносятся изменения

ежегодно

ежегодно
По мере необходимости

2011
ежегодно

Ежегодно, по мере
необходимости

216

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС НОО

III. Организационное
обеспечение введения ФГОС
НОО

— положения о формах
получения образования;
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

ежегодно

Ежегодно, по мере
необходимости

Ежегодно

Ежегодно

2. Разработка и реализация
Ежегодно
моделей взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
Ежегодно
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение совета школы к
Ежегодно
проектированию основной
образовательной программы
начального общего образования
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка)
плана- графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка)

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно, по мере
217

V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
НОО

плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введения и реализации ФГОС
НОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам введения и реализации
ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП

необходимости

Систематически

Систематически

Ежегодно

Ежегодно
4.Разработка рекомендаций
для
педагогических работников :
- по организации внеурочной
деятельности;
- по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы обучающихся;
- по использованию
интерактивных технологий

5.Обеспечение публичной
Ежегодно
отчетности образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
НОО
VI. Материально-техническое
обеспечение введения ФГОС
НОО

1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации ФГОС
НОО начального общего
образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
НОО
4. Обеспечение соответствия

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
218

условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Ежегодно
Ежегодно

имеется

Имеется

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в
том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и
дневников.
3.4.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и
науки Российской Федерации.

219

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение
хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению
реализации ООП НОО непосредственно в Учреждении.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется на основе внутришкольного
мониторинга образовательного пространства.
В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных действий с целью
обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности
педагогической системы ее конечным целям.
Цели мониторинга:
- исследование закономерностей процесса обеспечения качества образования;
- изучение образовательных результатов, условий их достижений;
- выявление результативности работы школы.
Задачи:
- сбор информации о действительных результатах образовательной деятельности, их динамике,
выявить факторы, на них влияющие;
- своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов,
вызывающих их;
- предупреждение негативных тенденций в системе образования школы;
- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе
образования.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором
будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей,
учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных учреждений
при строгом соблюдении требований к его качеству;
отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения
учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, директор,
заместители директоров по учебно-воспитательной работе и руководители методических
объединений (проводят текущий контроль реализации планов работ в соответствии с ООП НОО), так
и на муниципальном уровне за Отделом образования Орловского района.

220