Принято

Рассмотрено

Утверждено
приказом от 31.08.2021 г. № 152

Совет школы

на педагогическом совете

директор МБОУ Волочаевской СОШ

протокол № 1 от 27.08.2021

протокол от 31.08.2021 г №1

___________________В.А.Корякин

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВОЛОЧАЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

п.Волочаевский
2021 год

1

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ........5
1.1. Пояснительная записка ...............................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .......................................................................................8
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .................................................8
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .......................................10
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ...............................................11
Русский язык ...............................................................................................................12
Литература ...................................................................................................................13
Иностранный язык ......................................................................................................14
История ........................................................................................................................17
География ....................................................................................................................20
Экономика ...................................................................................................................21
Право ............................................................................................................................24
Обществознание ..........................................................................................................25
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ...................30
Информатика ...............................................................................................................38
Физика..........................................................................................................................39
Химия ...........................................................................................................................41
Биология ......................................................................................................................42
Физическая культура ..................................................................................................45
Основы безопасности жизнедеятельности ...............................................................46
Экология……………………………………………………………………………..51
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .......................................................52
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .......................................................................................................................................58
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ..............................................................................58
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО ..............................................................................................................................58
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ..............................................................................................59
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий .................70
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ...........................................................................................................................74
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ...................................................................................................75
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ............................................75

2

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ........77
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий .............................................................78
2.2. Программы отдельных учебных предметов ...........................................................................87
Русский язык ...........................................................................................................................87
Литература ...............................................................................................................................89
История ..................................................................................................................................106
География ..............................................................................................................................127
Экономика .............................................................................................................................130
Право ......................................................................................................................................132
Обществознание ....................................................................................................................133
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .............................136
Информатика .........................................................................................................................142
Физика ....................................................................................................................................145
Химия .....................................................................................................................................148
Биология ................................................................................................................................152
Физическая культура ............................................................................................................157
Основы безопасности жизнедеятельности .........................................................................158
Экология ……………………………………………………………………………......…162
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования .....................................................................................................................................163
2.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся .........................................................................................................................164
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации .................................................................................................165
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся .........................................................................................................................167
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся ................................................................................................170
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся .........................................................................................................................171
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов .......................................................172
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность .............................................................173
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах ..................................................174
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся .........................................................................176
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни ........................176
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ Волочаевская СОШ
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся ............................................178
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .....................................................................................................................................180
3.1. Учебный план среднего общего образования ......................................................................180
3.2. План внеурочной деятельности обучающихся …................................................................187
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ..............................193

3

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ..............................................................................................193
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................215
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ..............................................................................................................216
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................222
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................224
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования .........................226
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .....................................230
3.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий ............................................................................................................................................230
3.6. Контроль за состоянием системы условий ...........................................................................234

4

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ Волочаевская
СОШ формируется в соответствии с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО)
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка,
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

5

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное

6

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том
числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности для учащихся
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.

7

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению
к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав
и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

8

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;

9

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

10

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
ранее делалось в структуре ООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования
группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня изучения некоторых предметов в 10, 11 классах
ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности
как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.

11

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;

12

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
­
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
­
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
­
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
­
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
­
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
­
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

13

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
­
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
­
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе X1X и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными
в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);

14

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (f1rstly, to beg1n w1th, however, as for me, f1nally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, wh1ch, that, who, 1f, because, that’s why, than, so, for, s1nce, dur1ng, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;

15

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
употреблять в речи условные предложения реального (Cond1t1onal 1 – 1f 1 see J1m, 1’ll
1nv1te h1m to our school party) и нереального характера (Cond1t1onal 11 – 1f 1 were you, 1 would start
learn1ng French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией 1 w1sh (1 w1sh 1 had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (1 was so busy that 1 forgot to
phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate do1ng someth1ng; stop
talk1ng;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (1 called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию 1t takes me … to do someth1ng;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
S1mple, Present Cont1nuous, Future S1mple, Past S1mple, Past Cont1nuous, Present Perfect, Present
Perfect Cont1nuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present S1mple, Present Cont1nuous, Past S1mple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be go1ng to, Present Cont1nuous; Present S1mple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, m1ght, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, l1ttle / a l1ttle) и наречия,
выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение

16

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocat1ons).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; m1ght + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + someth1ng + Part1c1ple 11 (causat1ve form) как
эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа 1t’s h1m who… 1t’s t1me you d1d
smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Cont1nuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Cond1t1onal 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; e1ther … or;
ne1ther … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

17

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);

18

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
–
устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его
создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную
ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных
обсуждениях и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
–
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;

19

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;

20

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;

21

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
–
определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
–
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;

22

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
–
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика
в конкретных ситуациях;
–
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
–
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;

23

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных
с описанием состояния российской экономики в современном мире;
–
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;

24

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения
к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и
в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;

25

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;

26

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

27

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система

28

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.

29

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
–
опыта.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
1. Выпускник научится
2. Выпускник получит возможность
научиться
Для использования в повседневной Для развития мышления, использования в
Цели
жизни и обеспечения возможности повседневной жизни
освоения
успешного продолжения образования и обеспечения возможности успешного
предмета
по специальностям, не связанным с продолжения
образования
по
прикладным
использованием специальностям,
не
связанным
с
математики
прикладным использованием математики
Элементы
Оперировать на базовом уровне
Оперировать понятиями: конечное
теории
понятиями:
конечное
множество, множество,
элемент
множества,
множеств и элемент множества, подмножество, подмножество, пересечение и объединение
математичес пересечение и объединение множеств, множеств,
числовые
множества
на
кой логики
числовые множества на координатной координатной прямой, отрезок, интервал,
прямой, отрезок, интервал;
полуинтервал, промежуток с выколотой
графическое
представление
оперировать на базовом уровне точкой,
понятиями: утверждение, отрицание множеств на координатной плоскости;
утверждения, истинные и ложные
оперировать
понятиями:
утверждения,
причина,
следствие, утверждение, отрицание утверждения,
частный случай общего утверждения, истинные
и
ложные
утверждения,
контрпример;
причина, следствие, частный случай
находить
пересечение
и общего утверждения, контрпример;
объединение
двух
множеств,
проверять
принадлежность
представленных
графически
на элемента множеству;
числовой прямой;
находить
пересечение
и
строить на числовой прямой объединение множеств, в том числе
подмножество числового множества, представленных графически на числовой
заданное простейшими условиями;
прямой и на координатной плоскости;
распознавать
ложные
проводить
доказательные
утверждения, ошибки в рассуждениях, рассуждения для обоснования истинности
в том числе с использованием утверждений.
контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

30

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной прямой для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в ситуациях повседневной
жизни
Числа
и
Оперировать на базовом уровне
выражения
понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближѐнное значение числа, часть,
доля, отношение, процент, повышение и
понижение
на
заданное
число
процентов, масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
градусная мера угла, величина угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования числовых выражений,
содержащих степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения
целых
степеней
чисел,
корней
натуральной
степени
из
чисел,
логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни
натуральной
степени
из
чисел,
логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять
несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных выражений;
выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную через
другие;
вычислять в простых случаях

использовать числовые множества
на
координатной
прямой
и
на
координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других
предметов
Свободно оперировать понятиями:
целое
число,
делимость
чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное
число,
приближѐнное
значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая окружность,
радианная и градусная мера угла, величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической окружности, синус,
косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа е
и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и письменные
приемы, применяя при необходимости
вычислительные устройства;
находить
значения
корня
натуральной
степени,
степени
с
рациональным показателем, логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным формулам
и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, корни,
логарифмы
и
тригонометрические
функции;
находить значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в градусах
или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод величины угла

31

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина
которого
выражена
в
градусах;
оценивать
знаки
синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных углов.

Уравнения
и
неравенства

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять
вычисления
при
решении
задач
практического
характера;
выполнять практические расчеты
с использованием при необходимости
справочных
материалов
и
вычислительных устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми
значениями;
использовать
методы
округления, приближения и прикидки
при решении практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида log a x <
d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d можно
представить в виде степени с
основанием
a)
и
простейшие
x
неравенства вида a < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить несколько примеров
корней
простейшего
тригонометрического уравнения вида:
s1n x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где
a
–
табличное
значение
соответствующей тригонометрической
функции.

из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми
данными
при
решении
задач
практического характера и задач из
различных областей знаний, используя при
необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать,
сравнивать
и
использовать при решении практических
задач числовые значения реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики объектов окружающего
мира

Решать
рациональные,
показательные
и
логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические
уравнения, неравенства и их системы;
использовать
методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю» или «частное
равно нулю», замена переменных;
использовать метод интервалов для
решения неравенств;
использовать графический метод
для приближенного решения уравнений и
неравенств;
изображать на тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений
или решений неравенств в соответствии с
дополнительными
условиями
и
В повседневной жизни и при изучении ограничениями.
других предметов:
составлять и решать уравнения и В повседневной жизни и при изучении
системы уравнений при решении других учебных предметов:
несложных практических задач

32

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Функции

составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства при
решении задач других учебных предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства
для
построения
и
исследования простейших математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат,
оценивать его правдоподобие в контексте
заданной
реальной
ситуации
или
прикладной задачи
Оперировать
понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и
множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции по
значению аргумента при различных
способах задания функции;
строить
графики
изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших
случаях
по
формуле
поведение и свойства функций, находить
по графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение функции
в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков.

Оперировать на базовом уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
распознавать
графики
элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций, тригонометрических функций
с формулами, которыми они заданы;
находить
по
графику
приближѐнно значения функции в
заданных точках;
определять по графику свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки В повседневной жизни и при изучении
монотонности,
наибольшие
и других учебных предметов:

33

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

Элементы
математичес
кого анализа

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
определять по графикам свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической
ситуации
Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная функции в
точке, касательная к графику функции,
производная функции;
определять
значение
производной функции в точке по
изображению касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между промежутками
монотонности и точками экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками знакопостоянства и
нулями производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
пользуясь графиками, сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и т.п.) или
скорости убывания (падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики скорости изменения
(быстрый рост, плавное понижение и
т.п.);
использовать графики реальных
процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость хода
процесса

определять
по
графикам
и
использовать для решения прикладных
задач свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Оперировать
понятиями:
производная функции в точке, касательная
к графику функции, производная функции;
вычислять производную одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную суммы функций;
вычислять
производные
элементарных функций и их комбинаций,
используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с
использованием аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики и
других
предметов,
связанные
с
исследованием характеристик реальных
процессов, нахождением наибольших и
наименьших
значений,
скорости
и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные
результаты

34

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Статистика
и
теория
вероятностей
, логика и
комбинатори
ка

Оперировать на базовом уровне
основными
описательными
характеристиками числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения;
оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать в простых случаях
реальные данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм, графиков

Текстовые
задачи

Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать условие задачи,
при необходимости строить для ее
решения математическую модель;
понимать и использовать для
решения
задачи
информацию,
представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков;
действовать
по
алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении задачи;
работать
с
избыточными
условиями,
выбирая
из
всей
информации, данные, необходимые для
решения задачи;

Иметь представление о дискретных
и непрерывных случайных величинах и
распределениях,
о
независимости
случайных величин;
иметь
представление
о
математическом ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности и о полной вероятности,
применять их в решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и применять
их в решении задач;
иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной жизни;
выбирать
подходящие
методы
представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях
Решать задачи разных типов, в том
числе задачи повышенной трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения задачи, рассматривая различные
методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения;
решать
задачи,
требующие
перебора вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в другую,
используя при необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;

35

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Геометрия

осуществлять
несложный
перебор возможных решений, выбирая
из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
анализировать
и
интерпретировать полученные решения
в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
решать
задачи
на
расчет
стоимости покупок, услуг, поездок и
т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с долевым участием во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок, комиссии) и
на вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
решать практические задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел: на определение
температуры,
на
определение
положения на временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и длин на
картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и
плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых
чертежных инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из рисунков простых объемных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу;

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов

Оперировать понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи
из рисунков объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;

36

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

извлекать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора
при
вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
с
применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.

извлекать, интерпретировать и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную
на чертежах;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих
несколько
шагов
решения;
описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией пространственных фигур
(пирамиды, призмы, параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
В повседневной жизни и при изучении применением формул;
других предметов:
вычислять расстояния и углы в
соотносить
абстрактные пространстве.
геометрические понятия и факты с
реальными жизненными объектами и В повседневной жизни и при изучении
ситуациями;
других предметов:
использовать
свойства
использовать
свойства
пространственных
геометрических геометрических фигур для решения задач
фигур для решения типовых задач практического характера и задач из других
практического содержания;
областей знаний
соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой формы
различного размера;
соотносить
объемы
сосудов
одинаковой формы различного размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов, срезов и
т.п. (определять количество вершин,
ребер
и
граней
полученных
многогранников)
Векторы и
Оперировать на базовом уровне
Оперировать понятиями декартовы
координаты
понятием декартовы координаты в координаты в пространстве, вектор,
в
пространстве;
модуль вектора, равенство векторов,
пространстве
вектора,
угол
между
находить координаты вершин координаты
скалярное
произведение
куба
и
прямоугольного векторами,
векторов, коллинеарные векторы;
параллелепипеда
находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;

37

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

История
математики

Методы
математики

Описывать
отдельные
выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
знать примеры математических
открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы
при
решении
стандартных
математических задач;
замечать
и
характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей действительности;
приводить
примеры
математических закономерностей в
природе, в том числе характеризующих
красоту и совершенство окружающего
мира и произведений искусства

решать
простейшие
задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в
развитии России

Использовать основные методы
доказательства, проводить доказательство
и выполнять опровержение;
применять
основные
методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать красоту и совершенство
окружающего мира и произведений
искусства;
применять
простейшие
программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении
математических задач

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;

38

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;

39

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений,
получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;

40

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения
области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;

41

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и
строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;

42

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере,
законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;

43

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях
матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в
разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;

44

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
–
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
–
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в
основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;

45

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;

46

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности
в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;

47

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;

48

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;

49

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;

50

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Экология
В результате изучения учебного предмета "Экология" на уровне среднего
общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать понятие "экологическая культура" для объяснения экологических связей в системе
"человек-общество-природа" и достижения устойчивого развития общества и природы;
- определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров отдельными
людьми, сообществами;
- анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;

51

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

- анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с целью
получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
- анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
- использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и
законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
- понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
- анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
- оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
- извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и компьютерных
программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной
территории;
- выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности человека в
разных сферах деятельности;
- прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной экологической
ситуации;
- моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
- разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
- выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем и экологическим просвещением людей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации/
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга

52

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник

53

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно
в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с

54

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей

55

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.),
так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в соответствии с положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Волочаевской средней
общеобразовательной школы № 1.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в

56

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.

57

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе
об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

58

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося(а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий:

59

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлятьдеятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы.
Содержание предметного обучения, направленное на развитие УУД, отражено в
рабочих программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Познавательные УУД включают : общеучебные, логические учебные действия, а
так же постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально –
делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить
такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические
действия:
- моделирование,
-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;

60

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

• установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование
проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на
установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом
случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных
учебных действий будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных
задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
• уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; уметь
устанавливать причинно - следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач.
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в
зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции
других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов и его
реализация;
• управление поведением партнѐра -контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации. Существенное значение дляформирования коммуникативных универсальных
действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы
учащихся в группе.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать
коммуникативные способности ребѐнка, включающие в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими(мотивация общения «Я хочу!»);
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

61

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

• умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»),
включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать
конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним
относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
• планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;
• оценка -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки;
• начинать и заканчивать действие в момент;
• тормозить ненужные реакции.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства постепенно превращаются в объект.
В соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение

62

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся.
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации набора предметов и курсов по выбору. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Связь УУД с содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельностью.
Личностные УУД
Критерии сформированности

Связь с предметами и

личностных УУД

Внеурочной деятельностью

Показывает на карте территорию и границы
РФ.

Называет

государственное

и
и

Предметы: география, история,

характеризует обществознание, русский язык, литература,
социально- ОБЖ, курсы по выбору.

63

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

политическое устройство РФ,

Внеурочная деятельность: классные

государственную символику РФ и

часы, дискуссии, экскурсии,

государственные

праздники

РФ. социальные проекты и акции,

Устанавливает причинно - следственные олимпиады, научно- практические
связи

между

общественными

и конференции соответствующей тематики

политическими событиями. Проявляет
готовность к служению Отечеству, его
защите.
Осознаѐт значение русского языка как

Предметы: русский язык, литература,

государственного языка Российской

история, обществознание, курсы по

Федерации.

Стремится

к

сохранению выбору.

Внеурочная

деятельность:

чистоты языка: осознанно использует в классные часы, дискуссии, олимпиады,
речи

нормативные

конструкции, конкурсы,

выразительные средства

научно-

практические

конференции соответствующей
тематики

Положительно принимает национальную

Предметы: география, история, русский

идентичность свою и других. Может

язык, литература, курсы по выбору.

рассказать о вкладе национальной культуры Внеурочная деятельность: классные
в историческое развитие культуры РФ

часы, дискуссии, экскурсии,
социальные проекты и акции,
олимпиады, научно- практические
конференции соответствующей тематики

Осуществляет личностный выбор на основе

Все предметы учебного плана, курсы по

знания и понимания моральных норм. выбору.
Осознанно и ответственно относится к Внеурочная деятельность: классные
собственным поступкам, может намечать часы, дискуссии, социальные проекты и
планы

самовоспитания.

сознательному

Готов

самоограничению

к акции, научно-практические
в конференции соответствующей тематики

поступках и поведении
Проявляет сопереживание и позитивное

Все предметы учебного плана,

отношение к людям, в том числе к лицам с

курсы по выбору.

ограниченными возможностями здоровья и Внеурочная деятельность: классные
инвалидам. Заботится об окружающих. часы, дискуссии, социальные проекты и
Умеет оказывать первую помощь

акции, волонтѐрское движение

Сохраняет устойчивый интерес к учению,

Все предметы учебного плана, курсы

64

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

ориентируясь на личные представления о

По выбору

будущем.

Внеурочная деятельность: классные

Самостоятельно

формирует часы, дискуссии, профориентационные

индивидуальный

мероприятия, творческие, научно-

учебный план с учѐтом дальнейших

исследовательские проекты и акции,

профессиональных намерений.

олимпиады, конференции, предметные

Аргументирует

выбор

дальнейшего недели.

образования. Строит жизненные планы
с учетом конкретных социальноисторических,

политических

и

экономических условий. Проявляет
готовность

к

самообразованию

с

использованием ресурсов школы и других
образовательных организаций
Оценивает действия свои и сверстников на Предметы: физическая культура, ОБЖ
основе правил безопасного поведения и Внеурочная деятельность: классные
норм

здорового

образа

жизни. часы, занятия в спортивных секциях,

Придерживается в различных ситуациях спортивные
правил безопасного поведения и норм

состязания, социальные проекты и акции,

здорового образа жизни.

Дни здоровья

Регулятивные учебные действия.
Критерии сформированности

Связь с предметами и

регулятивных УУД

Внеурочной деятельностью

Самостоятельно определяет цели, задает
Все предметы учебного плана,
параметры и критерии, по которым можно курсы по выбору,
индивидуальный проект: решение
определить, что цель достигнута на основе
типовых задач для развития
анализа
проблем,
образовательных регулятивных умений (см. ниже)
Внеурочная деятельность:
результатов и возможностей
- самостоятельное планирование,
Обосновывает свои целевые приоритеты на
организация и проведение
Основе оценки возможных последствий
мероприятий различной
достижения
поставленной
цели
в
направленности в рамках работы
деятельности, собственной жизни и жизни
Совета старшеклассников, советов
окружающих людей, основываясь на
дела
общечеловеческих ценностях.
- участие в подготовке и
Формулирует задачи как шаги по издании школьной газеты.
достижению
поставленной
цели
в - самостоятельное изучение
образовательной деятельности и
дополнительных иностранных
жизненных ситуациях.

65

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Оценивает материальные и нематериальные языков с последующей
ресурсы, необходимые для достижения сертификацией;
- самостоятельное обучение в
поставленной цели
заочных и дистанционных школах и
университетах;
Выделяет пути, составляет и корректирует
План достижения цели, решения проблемы,
Выстраивает
свою
индивидуальную
образовательную траекторию,
Учитывая условия (в т. ч. потенциальные
затруднения), оптимизируя материальные и
Нематериальные затраты;
Выделяет альтернативные способы
достижения цели и выбирает наиболее
эффективный способ, в т. ч. на
основе прогнозирования. Осуществляет
эффективный поиск ресурсов, необходимых
для достижения поставленной цели;
Познавательные УУД
Критерии сформированности

Связь с предметами и

познавательных УУД

Внеурочной деятельностью

Осуществляет

развѐрнутый Все предметы учебного плана, курсы
по выбору, индивидуальный проект:
информационный поиск (выделяет и
Применение приѐмов технологии
анализирует текстовые и внетекстовые критического мышления.
Решение типовых задач на развитие
компоненты), устанавливает на основе
общеучебных и логических умений.
этого анализа новые познавательные задачи Подготовка и проведение учебной
дискуссии.
Объединяет предметы и явления в группы
Работа со словарями и справочниками,
по определѐнным признакам, различая
научной литературой. Составление схемсущественные
и
несущественные,
опор, кластеров, таблиц, диаграмм. Работа с
сравнивает, классифицирует, устанавливает
планом, тезисами, конспектами.
Внеурочная деятельность:
аналогии.
Межпредметные погружения, участие в
Строит рассуждение и делает вывод,
олимпиадах и научно-практических
Подтверждая собственной аргументацией конференциях. Подготовка и проведение
или
самостоятельно
полученными мероприятий в рамках предметных недель.
Участие в дискуссионном клубе
данными.
старшеклассников.
Структурирует и преобразует текст,
переходит от одного представления данных
к другому. Выполняет смысловое
свертывание выделенных фактов и мыслей.
Составляет вторичные тесты на основе
прочитанного текста.
Критически оценивает, аргументируя,
содержание и форму текста. Подвергает
сомнению достоверность информации,

66

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

распознаѐт и фиксирует ее недостоверность
и противоречивость, обнаруживает пробелы
и находит пути восполнения этих пробелов
на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта.
В области постановки и решения задач
выходит за рамки учебного предмета и
осуществляет целенаправленный поиск
возможностей

для

широкого

переноса

средств и способов действия
Выстраивать индивидуальную
Образовательную траекторию,

учитывая

ограничения со стороны других участников
и ресурсные ограничения.
Коммуникативные УУД
Критерии сформированности

Связь с предметами и

коммуникативных УУД

Внеурочной деятельностью

Все предметы учебного плана, курсы
Создает правила взаимодействия.
по выбору, индивидуальный проект:
Придерживается ролей в совместной
Групповые формы работы, учебные
деятельности, сохраняя собственную линию
диспуты
и дискуссии, деловые и ролевые
поведения. Может занимать позицию
игры.
руководителя в учебном взаимодействии.
Внеурочная деятельность:
Осуществляет взаимный контроль,
Классные часы, социальные проекты
коррекцию, оценку действий партнеров на и акции, волонтерские инициативы.
Преимущественно
предметы
основе критериев,оказывает необходимую
областей
помощь.
«Русский язык и литература»,
Анализирует ситуацию общения (выделяет «Иностранные языки» , «Общественные
цели и мотивы действий партнера; науки». Классные часы, дискуссионный
клуб старшеклассников, самостоятельное
квалифицирует действия) и адекватно на
изучение
иностранных
языков,
проведение
нее реагирует
экскурсий, социальных проектов,
Аргументирует и выражает собственное
волонтерские инициативы.
мнение,
корректно
его
отстаивает,
критически к нему относится,
с достоинством признавая ошибочность

Использует речевые средства для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности, отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Формулирует тему высказывания четко,
компактно; выбирает объем высказывания в
зависимости от ситуации и цели общения;

67

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

определяет

границы

содержания

темы,

составляет план высказывания
Строит
высказывание
тезисно;
формулирует выводы из собственного
текста; подбирает к тезисам
соответствующие примеры, факты,
аргументы; пользуется первоисточниками
(делает ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, включая подбор
выразительных средств.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

68

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;

69

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование УУД на уровне СОО:
-обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
-обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в Школе
(оценки, портфолио и т. п.);
-обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Для развития УУД на уровне СОО, как и на уровне ООО, используются типовые задачи разных
видов:
1) . Личностные УУД:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2) . Коммуникативные УУД:
-на учѐт позиции партнѐра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображению предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
3) . Познавательные УУД:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-задачи на смысловое чтение.

70

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

4) . Регулятивные УУД:

-на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль;
-на коррекцию.
Типовые задачи - это индивидуальные или групповые учебные задания, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для школьного сайта
(стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение
и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития
УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Ориентируясь на основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне СОО, можно выделить специфические требования,
предъявляемые
к
типовым
задачам
по
формированию
разных
видов
УУД:

71

Образовательная программа МБОУ Волочаевской СОШ

Требования к типовым задачам
Таблица 3.
№
п/п

Вид УУД

Задача

Требования
задачам

к

типовым Тип задач

1

Познавательные
УУД

Создание условий
для восстановления
полидисциплинар
ных связей,
формирования
рефлексии
обучающегося и
формирования
метапредметных
понятий и
представлений.

Задачи
должны
быть
сконструированы
таким
образом, чтобы формировать
у обучающихся умения:
а)объяснять
явления
с
научной точки зрения;
б)разрабатывать
дизайн
научного исследования;
в)интерпретировать
полученные
данные
и
доказательства с разных
позиций и формулировать
соответствующие выводы.

2

Коммуникативные
УУД

Организация
и
обеспечение ситуаций,
в
которых
обучающийся сможет
самостоятельно
ставить
цель
продуктивного
взаимодействия
с
другими
людьми,
сообществами
и
организациями и
достигать ее.

Формирование
у
обучающихся
умения
самостоятельно ставить цели
коммуникации,
выбирать
партнеров
и
способ
поведения
во
время
коммуникации,
освоение
культурных и социальных
норм
общения
с
представителями различных
сообществ:
-с обучающимися других
образовательных
организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми
иных возрастов;
-представителями местного

Организация образовательных событий, выводящих
обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира:
-полидисциплинарные и метапредметные погружения и
интенсивы;
-методологические и философские семинары;
-образовательные экспедиции и экскурсии;
-учебно-исследовательская работа обучающихся, которая
предполагает:
-выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
-выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом
Типовые задачи и события, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации:
-межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся; материал, используемый для постановки
задачи
на
ассамблеях,
должен
носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего
будущего;
-комплексные задачи, направленные на решение
актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
-комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
-комплексные задачи, направленные на изменение и
улучшение реально существующих бизнес-практик;
-социальные проекты, направленные на улучшение жизни

сообщества,
бизнесструктур,
культурной
и
научной общественности для
выполнения
учебноисследовательских работ и
реализации проектов;
-представителями
власти,
местного
самоуправления,
фондов, спонсорами и др.

3

Регулятивные
УУД

местного сообщества. К таким проектам относятся:
а)участие в волонтерских акциях и движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций;
б)участие в благотворительных акциях и движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
в)создание и реализация социальных проектов разного
масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;
-получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных образовательной организации:
а)в заочных и дистанционных школах и университетах;
б)участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в)самостоятельное освоение отдельных предметов и
курсов;
г)самостоятельное освоение дополнительных иностранных
языков.
Обеспечение
и Использование
а)самостоятельное
изучение
дополнительных
создание условий для возможности
иностранных языков с последующей сертификацией;
самостоятельного
самостоятельного
б)самостоятельное освоение глав, разделов и тем
целенаправленного
формирования элементов учебных предметов;
действия
индивидуальной
в)самостоятельное обучение в заочных и дистанционных
обучающегося
образовательной
школах и университетах;
траектории
г)самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д)самостоятельное взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е)самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж)презентация результатов проектной работы на
различных этапах ее реализации.

73

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью Школы на уровне СОО.
На уровне ООО делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной
работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На
уровне СОО исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне ООО процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне СОО
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне СОО сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к Школе социальными
и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в Школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу
бизнесменов, деловых людей.
В практике работы на уровне СОО необходимо различать проектную и учебноисследовательскую деятельность:
1. Учебно-исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
2. Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
-практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты, анализ актуальности проводимого исследования;
-целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;

-компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Но всѐ-таки проектирование и исследование - изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, что
является целью проекта. Исследование - по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний,
один из видов познавательной деятельности человека.
Отличия проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице:
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Параметры
сравнения
Цель

Результат

Методика

Проект,
всегда
ориентирован
на
практику. Это не творчество в полной
мере, это творчество по плану в
определенных контролируемых рамках.
Создание
заранее
планируемого
результата,
проектного
продукта
(плакат, презентация, книжка, листовка,
словарь, альбом и т.п.)
Метод проектов предполагает работу по
чѐтко составленному плану, требует
ясного
формулирования
изучаемой
проблемы, выработку реальных гипотез,
их проверку в соответствии с четким
планом.
Здесь
нет
места
«провокационным идеям».

Исследование - это процесс поиска
неизвестного, новых знаний, это
всегда творчество.
Исследование
создание

не

предполагает

какого-либо

заранее

планируемого объекта, даже его
Исследовательская
деятельность
модели или прототипа.
изначально должна быть более
свободной,
практически
нерегламентированной
какимилибо внешними установками. В
ней значительно больше места для
импровизации.

2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
75

–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.

76

2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
77

–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Согласно требованиям ФГОС, и метапредметные, и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные
результаты - еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на
высокий метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего
периода обучения детей в Школе.
Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса
развития УУД обучающегося является психолого-педагогический мониторинг.
Оценка деятельности Школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего мониторинга системы формирования и развития УУД обучающихся.
Цель мониторинга:
получение информации о состоянии и динамике уровня
сформированности УУД у обучающихся для своевременного проектирования и корректировки
образовательного пространства Школы.
Задачи мониторинга:
-обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и
основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
-отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к
метапредметным результатам;
-определение успешности деятельности Школы по формированию и развитию УУД
школьников, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного
процесса для обучающихся, классных коллективов с учетом полученных данных.
Методом мониторингового исследования является:
78

-анализ ежегодного участия обучающихся Школы в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня проведения, свидетельствующих об уровне сформированности УУД; Портфолио обучающихся, в которых отражаются индивидуальные результаты учащихся;
-защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской работы (в рамках
участия в проектной деятельности);
-результаты мониторинга сформированности УУД, проводимого на материале комплексных
проверочных работ по различным предметам);
-образовательное событие.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений классного руководителя, педагогов и педагога-психолога позволяют
вносить коррективы по совершенствованию образовательного процесса обучающихся.
Показатели мониторинга УУД - это конкретные умения познавательного,
организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью
диагностической процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не только
отслеживать процесс достижения каждым учеником личностных и метапредметных
образовательных результатов средней школы, но и анализировать динамику этого процесса.
Мониторинг УУД - комплексное действие, представление о котором даѐт
диагностическая карта (Приложение) формирования УУД учащихся 10-11 классов:
УУД

Критерии

Регулятивные УУД
Определять цели, задавать
параметры и критерии, по
которым
можно
определить,
что
цель
достигнута

Умеет самостоятельно определять и формулировать цели учебной
и внеурочной деятельности, ставить перед собой новые задачи
развития
Умеет самостоятельно поставить перед собой цели, но не во всех
видах деятельности. Четко выполняет задания по заданному
алгоритму

Оценивать
возможные
последствия достижения
поставленной
цели
в
деятельности, собственной
жизни
и
жизни
окружающих
людей,
основываясь
на
соображениях этики и
морали

В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может поставить цель, иногда выполняет работу самостоятельно
Умеет самостоятельно прогнозировать результат деятельности,
предвидит последствия, своевременно вносит коррективы,
выбирая наиболее эффективные способы деятельности
Способен самостоятельно прогнозировать результат деятельности,
вносить
коррективы,
выбирать
необходимые
способы
деятельности, но иногда испытывает затруднения
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может спрогнозировать результат деятельности, не всегда
оценивает последствия достижения поставленной цели

Видит проблему и умеет самостоятельно ставить и формулировать
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
Понимает
мотив
деятельности,
может
сформулировать
самостоятельно
проблему
и
задачи,
но
не
во
всех видах
Ставить и формулировать
собственные задачи в деятельности
образовательной
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
деятельности и жизненных может сформулировать проблему, поставить задачи. Иногда
ситуациях
выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

79

Оценивать ресурсы, в том
числе время и другие
нематериальные ресурсы,
необходимые
для
достижения поставленной
цели

Выбирать
путь
достижения
цели,
планировать
решение
поставленных
задач,
оптимизируя
материальные
и
нематериальные затраты.

Сопоставлять полученный
результат деятельности с
поставленной
заранее
целью
Познавательные УУД
Искать и находить
обобщенные способы
решения задач, в том
числе, осуществлять
развернутый
информационный поиск и
ставить на его основе
новые (учебные и
познавательные) задачи

Критически оценивать и
интерпретировать
информацию с разных
позиций, распознавать и
фиксировать противоречия
в информационных
источниках.

Умеет самостоятельно распределять время деятельности, свободно
ориентируется в информационном пространстве, эффективно
используя все необходимые ресурсы для достижения поставленной
цели
Умеет самостоятельно распределять свое время, ориентируется в
информационном
пространстве,
способен
использовать
необходимые ресурсы для достижения поставленной цели
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может использовать информационные ресурсы для достижения
поставленной цели
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для
решения поставленных задач, производит расчет материальных и
нематериальных затрат
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для
решения поставленных задач, но испытывает затруднения при
расчете материальных и нематериальных затрат
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может спланировать пути достижения цели для решения
поставленных задач, произвести расчет материальных и
нематериальных
затратсамостоятельно соотносить полученный
Умеет
адекватно,
результат деятельности с поставленной заранее целью. Умеет
правильно оценивать и обосновывать результат своей
деятельности
на основе разработанных
Может
самостоятельно
соотноситькритериев
полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью. Не всегда правильно
оценивает и обосновывает результат своей деятельности на основе
разработанных
критериев
В сотрудничестве
с учителем или в процессе групповой работы
может соотносить полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью. Не всегда правильно оценивает и
обосновывает результат своей деятельности на основе
разработанных
Самостоятельнокритериев
осуществляет развѐрнутый информационный
поиск и на его основе формулирует новые учебные и
познавательные задачи, находит обобщѐнные способы решения
задач.
Самостоятельно осуществляет развѐрнутый информационный
поиск и на его основе способен формулировать новые учебные и
познавательные задачи, но испытывает затруднения при
нахождении обобщѐнных способов решения задач.
Затрудняется самостоятельно осуществлять расширенный поиск
информации. При помощи одноклассников или учителя
формулирует новые учебные и познавательные задачи и находит
обобщѐнные способы решения задач.
Самостоятельно критически оценивает и интерпретирует
информацию с разных позиций. Может распознать и
зафиксировать противоречия в различных информационных
источниках.
Не всегда критически оценивает и интерпретирует информацию с
разных позиций. Затрудняется в распознавании и фиксации
противоречий в различных информационных источниках.
Затрудняется самостоятельно оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций. Может распознать и
зафиксировать противоречия в различных информационных
источниках с помощью одноклассников или учителя.

80

Использовать различные
модельно-схематические
средства для
представления
существенных связей и
отношений, а также
противоречий,
выявленных в
информационных
источниках

Самостоятельно использует различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных источниках
Не всегда активно использует различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений.
Испытывает
небольшие
затруднения
в
использовании
противоречий, выявленных в информационных источниках
Затрудняется использовать различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений.
Может
использовать
противоречия,
выявленные
в
информационных источниках, только с помощью учителя или
одноклассников находит и приводит критические аргументы в
Самостоятельно
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относится к критическим замечаниям, рассматривает их как ресурс
собственного развития
Не всегда может привести критические аргументы в отношении
действий и суждений другого. Может спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения.
Не может привести критические аргументы в отношении действий
и суждений другого. Не всегда спокойно и разумно относится к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения.
Самостоятельно выходит за рамки учебного предмета и
осуществляет целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия
Не всегда выходит за рамки учебного предмета. Испытывает
затруднения в осуществлении целенаправленного поиска
возможностей для широкого переноса средств и способов действия
Затрудняется выходить за рамки учебного предмета. Может
осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия с помощью
учителя или одноклассников.

Находить и приводить
критические аргументы в
отношении действий и
суждений
другого;
спокойно
и
разумно
относиться к критическим
замечаниям в отношении
собственного
суждения,
рассматривать
их как
ресурс
собственного
развития.

Самостоятельно выстраивает индивидуальную образовательную
траекторию. Может учитывать ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения
Не
всегда
критически
выстраивает
индивидуальную
образовательную траекторию. Испытывает затруднения при учете
ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения

81

Затрудняется выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию. С помощью учителя или одноклассников может
учитывать ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения
Самостоятельно меняет и
познавательной деятельности

удерживает

Затрудняется менять и удерживать
познавательной деятельности

разные

разные

позиции

в

позиции

в

С помощью одноклассников или учителя может менять и
удерживать разные позиции в познавательной деятельности

Коммуникативные УУД
Осуществлять
деловую
коммуникацию как со
сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри
образовательной
организации, так и за ее
пределами),
подбирать
партнеров для деловой
коммуникации исходя из
соображений
результативности
взаимодействия,
а
не
личных симпатий

Самостоятельно в процессе деловой коммуникации осуществляет
выбор партнѐров для результативности в совместной деятельности
Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми,
испытывает затруднения в выборе партнѐров для результативного
взаимодействия
Испытывает затруднения в сотрудничестве как со сверстниками,
так и со взрослыми, осуществляет выбор партнеров при помощи
одноклассников и педагога,

Способен в групповой работе быть как руководителем, так и
членом команды
При осуществлении групповой работы является членом команды,
не берет на себя инициативу.
Испытывает затруднения при выборе роли в команде,
осуществляет работу в группе при помощи одноклассников или
При
осуществлении учителя.
групповой работы быть
как руководителем, так и
членом команды в разных Самостоятельно организует, корректирует, аргументирует работу в
ролях (генератор идей, разных условиях взаимодействия.
критик,
исполнитель,
выступающий, эксперт и
т.д.)

82

Испытывает затруднения в аргументации, координировании своей
работы в разных условиях взаимодействия

Выполняет работу в разных условиях взаимодействия под
руководством одноклассников или учителя

Излагает свою точку зрения, владеет
монологической формой коммуникаций

диалогической

и

Не всегда умеет аргументировать свою точку зрения, задавать
вопросы

Слабо использует диалоговые приемы речи, адекватные языковые
средства, слабо аргументирует и отстаивает свою точку зрения

Самостоятельно
выстраивает
деловую
образовательную
коммуникацию, следуя морально-этическим и психологическим
принципам общения, избегая конфликтных ситуаций.
Стремится избегать конфликтных ситуаций, выстраивая деловую
образовательную коммуникацию.

Не
проявляет
способность
к
выстраиванию
деловой
образовательной коммуникации, проявляет конфликтность.

Личностные УУД
Личностные результаты в
сфере
отношений
обучающихся к себе, к
своему
здоровью,
к
познанию себя

Показывает готовность к личностному самоопределению,
саморазвитию
и
самовоспитанию.
Учащийся
способен
самостоятельно ставить цели и строить жизненные планы.
Открыто выражает и отстаивает свою позицию, ответственно и
творчески подходит к своей деятельности. Ведѐт здоровый и
безопасный образ жизни.
Проявляет
интерес
к
личностному
самоопределению,
саморазвитию и самовоспитанию. Испытывает затруднения в
постановке целей и жизненных планов. Не всегда открыто
выражает и отстаивает свою позицию, творчески и ответственно
подходит к своей деятельности. Стремится к здоровому и
безопасному образу
83 жизни.

Не проявляет готовность к личностному самоопределению,
саморазвитию и самовоспитанию, не способен ставить цели и
строить жизненные планы. Не проявляет активности к
самостоятельной, творческой, ответственной деятельности, не
выражает и не отстаивает свою позицию. Не стремится выполнять
ценности здорового и безопасного образа жизни.
Личностные результаты в Осознает российскую идентичность, готов служению Отечеству,
сфере
отношений его защите. Проявляет уважение к своему народу, людям другой
обучающихся к России как национальности, к русскому языку, к государственным символам.
к Родине (Отечеству)
Осознает российскую идентичность, выражает готовность к
служению Отечеству, его защите. Не всегда проявляет уважение к
людям другой национальности, к русскому языку, к
государственным символам.
Осознает российскую идентичность, не выражает готовности к
служению Отечеству, его защите. Не проявляет уважение к людям
другой национальности, к русскому языку, к государственным
символам.
Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную
гражданскую позицию, готовность к участию в общественной
жизни. Проявляет готовность к осуществлению собственных прав
и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готов
отстаивать собственные
права и свободы
человека
и гражданина
Осознает
себя
гражданином,
имеет
пассивную,
не
согласно
общепризнанным
принципам.
Привержен
идеям
сформированную
гражданскую
позицию.
Стремится
к
интернационализма,
дружбы,прав
равенства,
взаимопомощи
осуществлению
собственных
и свобод
без нарушениянародов.
прав, и
Готов других
противостоять
экстремизма,
национализма,
свобод
лиц, но идеологии
не всегда отстаивает
собственные
права
ксенофобии,
дискриминации
по
различным
признакам.
согласно себя
общепризнанным
Осознает
гражданином, принципам.
но имеет Приемлет
пассивную, идеи
не
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов,
сформированную гражданскую позицию. Не стремится к
но не всегда проявляет
уважение
национальности.
осуществлению
собственных
правк илюдям
свободдругой
без нарушения
прав, и
Стремится
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
свобод других лиц, не всегда отстаивает собственные права
ксенофобии,
дискриминации
попринципам.
различным
признакам
согласно
общепризнанным
Не приемлет
идеис
Проявляет
толерантность,
обладает
способностью
вести диалог
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов.
другими людьми, сотрудничать. Уважительно и доброжелательно
Не проявляетк уважение
другой
Не готов
относится
другому к людям
человеку,
егонациональности.
мнению, способен
к
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
сопереживанию. Сформировано бережное, ответственное и
ксенофобии,уважение
дискриминации
различным
признакам
компетентное
отношение
к пофизическому
и психологическому
Проявляет
к другим
людям. Понимает
и принимает
здоровью
других
людей,
умение
оказывать
первую
помощь;
имеет
возможность человека быть самим собой и принимать
сформированную решения
нравственную
позицию.
самостоятельные
в самых
разных ситуациях. Не до конца
сформирована нравственная позиция, бережное, ответственное и
компетентное
и психологическому
Не проявляет отношение
уважение кк физическому
другим людям.
Не принимает
здоровью других
людей.быть самим собой. Нравственная позиция
возможность
человека
не сформирована.
Обладает мировоззрением, соответствующим современному
уровню развития науки, готов к научно-техническому творчеству и
непрерывному образованию. Сформирована экологическая
культура.
Обладает умениями и навыками разумного природопользования,
эстетического отношения к миру.

84

Не в полной мере обладает мировоззрением, соответствующим
современному уровню развития науки, стремится научно техническому творчеству и непрерывному образованию. Не до
конца сформирована экологическая культура и эстетическое
отношение
к миру.
Не обладает
мировоззрением, соответствующим современному
уровню развития науки, готов к научно -техническому творчеству
и непрерывному образованию. Не сформирована экологическая
культура. Не обладает умениями и навыками разумного
природопользования,
эстетического
к миру.
Проявляет ответственное
отношениеотношения
к созданию
семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни, положительного образа
семьи, интериоризации традиционных семейных ценностей.
Уважительно относится к родителям
Проявляет интересы к созданию семьи, но не все ценности
семейной жизни считает актуальными.
Не проявляет интереса к теме «Семья».

Самостоятельно и осознанно подходит к выбору будущей
профессии. Проявляет готовность к любой трудовой деятельности,
уважение к труду и людям труда, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей
Проявляет интерес к выбору будущей профессии. Не все виды
трудовой деятельности готов выполнить. Проявляет уважение
только к защите своей собственности
Не задумывается о выборе будущей профессии. Отказывается от
выполнения трудовой деятельности.
Учащийся физически, эмоционально, психологически, социально
благополучен в жизни образовательной организации. Ощущает
свою безопасность и психологический комфорт, информационную
безопасность.
Учащийся не всегда ощущает физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное
благополучие
в
жизни
образовательной организации. Не в полной мере ощущает свою
безопасность и психологический комфорт, информационную
безопасность.
Учащийся
не
ощущает
физического,
эмоциональнопсихологического,
социального
благополучия
в
жизни
образовательной организации. Не чувствует себя в безопасности,
не испытывает психологического комфорта и информационной
безопасности.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
85

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением.
В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации школы,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
86

2.2. программы отдельных учебных предметов
программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой
основного общего образования.
программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями
и методиками. программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы
авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности
реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.
программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но
и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
87

–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания
в степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой
модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того
или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
88

Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Литература
образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение
учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами. Планируемые предметные результаты, определенные
программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с
ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.

89

Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы
личностные
компетенции
читателя:
способность
самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию
читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
90

Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя
как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного
читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном
контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение
проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как
будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной)
работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический
принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят
задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные
материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный
характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой
принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей даются в
сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и
более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы, который может
быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной
организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов,
возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
91

Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на
уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения
одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две
основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия,
иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение
чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
92

1. Заявленная в
программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
–
аннотированными списками произведений XX – начала XX1 в., рекомендуемых
для включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
–
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей
и научно-методических работ по теории и истории литературы;
–
подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение:
возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам,
иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны
быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и
учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь
самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных и
программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное
обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения
задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской
деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную
продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для
10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит
примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого
автора выбирается составителем программы.
93

Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к
изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины X1X века
Реализм X1X–ХХ века
Модернизм конца X1X – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература X1X–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков
можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного
процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское
время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в
нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины X1X века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…»,
«День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…»,
«О,
как полях
белеет
снег…»,
убийственно
мы
любим...», «Предопределение»,
«С
«Певучесть есть в морских поляны коршун поднялся…»,
волнах…», «Умом Россию не «Фонтан»,
«Эти бедные
понять…», «S1lent1um!» и др.
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

94

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена
ночью
южной…»,
«Одним толчком согнать ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.

Н.А.
Некрасов
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»

И.А.
Гончаров
Роман «Обломов»
И.С.
Роман
дети»

Тургенев
«Отцы и

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление
и
наказание»

Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Реализм X1X – XX века
А.Н. Островский
«Доходное
место»,
«На
всякого мудреца довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман
«Обыкновенная Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
история»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
И.С. Тургенев
повести «Первая любовь»,
Роман «Дворянское гнездо»
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести
«Неточка
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот» Незванова», «Сон смешного
человека»,
«Записки
из
подполья»
А.В.
Сухово-Кобылин
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного «Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
города», «Господа Головлевы»
Рассказы «Красный цветок»,
Цикл «Сказки для детей
«Attalea pr1nceps»
изрядного возраста»

95

Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. Д.В. Григорович
по выбору)
Рассказ
«Гуттаперчевый
Повести и рассказы «Человек мальчик»
(оригинальный
на
часах»,
«Тупейный текст), «Прохожий» (святочный
художник»,
«Левша», рассказ)
«Очарованный странник», «Леди
Г.И. Успенский
Макбет Мценского уезда»
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество. Сочинение графа
Л.Н.
Толстого.
Военные
рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Л.Н.
Толстой
Л.Н. Толстой
Ильича»,
«Крейцерова
соната»,
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», цикл
«Война и мир»
«Севастопольские
рассказы», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
повесть «Хаджи-Мурат»
Рассказы
«Душечка»,
А.П. Чехов
А.П. Чехов
«Любовь»,
«Скучная
история»,
Пьеса «Вишневый
Рассказы: «Смерть чиновника»,
пьеса «Дядя Ваня».
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
футляре», «Крыжовник», «О
региональные
любви», «Дама с собачкой», Другие
произведения о родном городе,
«Попрыгунья»
крае
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
И.А. Бунин
«Деревня»,
«Суходол», «Захар
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
шмели, и трава, и колосья…», «У «Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
зверя есть гнездо, у птицы есть
эмиграции»
нора…»
Рассказы:
«Антоновские А.И. Куприн
яблоки», «Господин из Сан- Рассказы и повести: «Молох»,
«Поединок»,
Франциско», «Легкое дыхание», «Олеся»,
браслет»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый «Гранатовый
«Гамбринус»,
«Суламифь».
понедельник»
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
М. Горький
М. Горький
«Фома
Гордеев»,
Пьеса «На дне»
Рассказы:
«Макар Чудра», «Мать»,
«Дело
Артамоновых»
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
96

А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

97

Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца X1X – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес издалека…», «Встану я
в утро туманное…», «Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести
и
рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех»,
«Рассказ
о
семи
повешенных»,
«Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной
язык».
«Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»

О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь «Не бродить, не мять в кустах
98

решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
99

багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу», «Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:

«Август»,

всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»

А.И. Солженицын

«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В квартира»
А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире»,
Рассказы и повести: «Река
«Котлован», «Возвращение»
Потудань»,
«Сокровенный
М.А. Шолохов
человек», «Мусорный ветер»
Роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро, рассказы»
В.В. Набоков
башня», «Весна в Фиальте»
Романы
«Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы
«12
стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
А.И. Солженицын
100

Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

Рассказ «Матренин двор»
Роман «Как закалялась сталь»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку», статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
«Серафим», «Красный крест»,
Рассказы:
«Сгущенное
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Пугачева»
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец «Памяти матери», «Я знаю,
прекрасной эпохи», «На смерть никакой моей вины…»
Жукова», «На столетие Анны И.А. Бродский
Ахматовой», «Ни страны, ни Стихотворения: «1 января
погоста…»,
«Рождественский 1965 года», «В деревне Бог
не
по
углам…»,
романс», «Я входил вместо живет
«Воротишься на родину. Ну что
дикого зверя в клетку…»
ж…», «Осенний крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал», рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
«Забуксовал», «Чудик»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
101

Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксѐнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился», «Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
102

Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы:
«Трудно
быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса
«Валентин
и
Валентина»
Поэзия второй половины
XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
103

Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ
«Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
104

Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
105

Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман
«О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга
«Дневник
Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный
раздел
списка
определяется
школой
в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги,
Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый
список
произведений
является
примерным
и
может
варьироваться
в
разных
субъектах
Российской
Федерации)
История
программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
106

Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до
1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в
вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
107

–
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль
в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
–
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы
ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
108

Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта
в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. V11 Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
109

Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва
за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПѐрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь
на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20
июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д.
Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
110

«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная
и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания
в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
111

Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XX1 вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая
на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть,
экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
112

«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра
и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация
на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских
сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской
войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь
и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
113

1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий
и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие
военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
114

(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта
на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям»
в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
115

жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского)
в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
116

решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания
и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых»
и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного
117

занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля.
Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской
моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и
«кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХ11 Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»:
мировой тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного
имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики.
Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
118

мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции
в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. X1X
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг.
Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый
съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в
РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства).
Углубление политического кризиса.
119

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии
1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
120

фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина
и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти
и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг.
и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и
общество в конце XX – начале XX1 в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские
зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов
121

разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XX1 в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XX1 в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры
и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине 1 тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности
Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных
славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале X11 в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
122

Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского
общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного
положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине X11 – начале X111 в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ
и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине X111 – X1V в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.
Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство.
Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван 111. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XV1–XV11 веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XV1 веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван 1V Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XV1 в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XV1 в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
123

Культура Московской Руси в XV1 в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные
традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XV11 в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XV11 веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XV11 в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649
г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XV11 в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XV11 в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра 1.
Основные направления внешней политики России во второй половине XV11 в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XV11 в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XV11 в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в
зодчестве XV11 в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XV11 – XV111 веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра 1
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра 1. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре 1. Оппозиция реформам Петра 1. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального
статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XV111 в. Внешняя политика России
в первой четверти XV111 в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований. Образ Петра 1 в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
124

Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая
и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины 11
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй половине
XV111 в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле 1
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла 1. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов.
Основание
Московского
университета.
Деятельность
Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в X1X – начале XX века
Российская империя в первой половине X1X в.
Россия в начале X1X в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр 1 и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала X1X в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–
1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–
1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра 1 в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра 1.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
125

общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая 1. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
111 Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти X1X в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные
дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и
др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти X1X в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине X1X в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины X1X в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине X1X в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр 11 и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная
реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–
1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины X1X в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. X1X в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра 111. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
126

экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине X1X в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России
в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца
X1X в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине X1X в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре X1X в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже X1X–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай 11, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября
1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков,
В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в
условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир
искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский
балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
127

отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
128

Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики
и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ
и
объяснение
особенностей
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России.
129

Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России.
Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения различных
наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет
обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций,
необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в освоение
навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном
уровне).
программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование
уважительного отношения к чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
130

–
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного
рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Экономика» для углубленного
уровня среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
–
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность
ресурсов.
Альтернативная
стоимость.
Кривая
производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки,
выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной
конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги.
Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
131

Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные последствия
инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего
образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования
органов государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания,
ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную (обязательную) часть
учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы.
Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
132

Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и
функции правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный процесс.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды избирательных
систем. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права,
социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Права
ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Основные принципы
международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие обязательства. Сделки.
Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав
потребителей. Наследование. Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав.
Гражданско-правовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование
отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура
расторжения брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность
родителей по воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой
договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Дисциплинарная ответственность. Административное право. Источники административного
права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об административных
правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
133

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам
осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур.
Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация
деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного
познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида
и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как
134

социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XX1 века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента.
Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты.
Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое
поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике.
Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая
интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология,
ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические
135

партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.
Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба
по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права.
Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
–
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
136

–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей основной образовательной программы как на
основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный
перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические пособия,
образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет
достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического
анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и
статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать программы,
где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5,
9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
137

Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y
x . График функции y
.
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения
и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
138

Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y

x . Графическое решение уравнений и неравенств.
139

Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения,
, , ,
6 4 3 2
формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений
и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
( 0,

140

Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление
вероятностей независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение
задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
141

Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Информатика
программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
142

–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности
(правдоподобия)
результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
143

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе –
в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
144

Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской
и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении практических
и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение
физики
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные связи
в области естественных, математических и гуманитарных наук.
программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
программа содержит перечень практических и лабораторных работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
145

Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
146

Перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
147

–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации;
умение систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
148

оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие
о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
149

Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола
и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (11) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение
формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании
их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-,
p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
150

кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов:
виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное
питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
151

темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение
полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные
знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и
152

грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности
человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в
клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
153

Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид,
его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии
с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез
естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины
мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных
солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах.
Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды.
Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые
кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции.
АТФ: строение, функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
154

Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка,
реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под
влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и
животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы
индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для
медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор.
Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического
разнообразия
селекционного
материала:
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная
инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная
теория
Ч. Дарвина.
Свидетельства
эволюции
живой
природы:
палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как
155

форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение
и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические
взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса
экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия
экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы
и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов
как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и
их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
156

Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности
в задачах между уровнями образования.
программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по
годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями
и методиками. В таком представлении своего содержания программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации
своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
157

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности
в различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите
Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
158

Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием
населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
–
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с
159

повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности
и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для
обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности
и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
160

Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного
назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы
РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы,
их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск
ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ.
Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и
специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы.
Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей
и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона.
Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС
161

России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных
кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Экология
основная образовательная программа учебного предмета "Экология" на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего
образования, утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться.
программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, на
развитие у обучающихся экологического сознания и экологической ответственности,
отражающих сформированность представлений об экологической культуре и направленных на
приобретение социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями
применять экологические знания в жизни.
программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников, и
предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию содержания,
интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями естественных,
общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного восприятия
сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере, умения
использовать учебное оборудование, проводить измерения, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, оказывающие
влияние на окружающую среду, моделировать экологические последствия хозяйственной
деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля "Взаимоотношения человека с окружающей средой",
включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и
практикум по оценке экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к
компетенции органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования.
Базовый уровень
Введение
Экология - комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные
и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем.
Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система "человек-общество-природа"
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества.
Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе "человек-общество-природа". Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика государства
в области природопользования и ресурсосбережения.
162

Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и энергосбережения.
Государственные и общественные экологические организации и движения России.
Международное сотрудничество в сохранении окружающей среды. Ответственность за
экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и
экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания.
Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и
мобильные станции экологического мониторинга.
Поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные
территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие
технологии. Культура использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни.
Тенденции и перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях.
Применение экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением
типичных социальных ролей ("Я - ученик", "Я – пассажир общественного транспорта", "Я покупатель", "Я - житель города, деревни, села...") с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской)
с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ. Социальные
проекты экологической направленности, связанные с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка
проектов и проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
2.3. программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
163

потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и
социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой
для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
2.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным
аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
164

–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь
в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на
уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. 1, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. 1, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. 1,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. 1, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. 1, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
165

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический
характер
управления
образованием,
обеспечение
прав
педагогических
работников, обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел 1V.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
166

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в
школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных
команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию
обучающихся
в
современных
общественно-политических
процессах,
происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
167

общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять
их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
168

–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного
отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
169

–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
–
художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные
языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
170

–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
171

–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов
для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и
парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство школы над
детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию
и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников организуют
субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения
между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных
праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации
воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае дружеского
общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада
жизни школы; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых
172

благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии
родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет
состоять в формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются
и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно,
поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию
своих интересов. Так может складываться взаимодействие между педагогическими
работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления
о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое
осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
173

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений
– групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
174

социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Мероприятия формируют
у обучающихся:
навыки
оценки
собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
175

народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

176

–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
177

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ Волочаевской
СОШ по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
178

здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;
по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций
в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
179

Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

3.1. Учебный план среднего общего образования
1.Основные положения
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план МБОУ Волочаевской СОШ формируется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО.
1.3. При формировании учебного плана среднего общего образования
руководствуемся следующими документами и материалами:
Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» №
273-Ф3.
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (с изменениями).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
180

основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018г
№ 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями и
дополнениями на 2021-2022 учебный год
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189.
Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 18.05.2017 № 24/4.1-3939 «О направлении рекомендаций».
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки
России от 4 октября 2011 г. № 986).
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Волочаевской средней общеобразовательной школы.
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Волочаевской
средней общеобразовательной школы
(приказ от 18.05. 2021 № 101).
1.4. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 N198 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10) и предусматривает 2летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования
для 10-11 классов.
1.5. Режим работы в 10-11 классах – пятидневная учебная неделя в одну смену.
1.6. В соответствии с ООП СОО продолжительность учебного года среднего общего
образования, реализующего ФГОС СОО для обучающихся 10 класса составляет 35 учебных
недель; для обучающихся 11 классов – 34 учебные недели (без учета ГИА).
1.7. Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 10
классах и 11 классах – 34 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.282110.
1.8. Продолжительность урока в 10-11 классах - 40 минут.
1.9. При проведении учебных занятий по «Физической культуре» (10-11 классы),
осуществляется объединение классов в группу.
1.10. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения
учебных
предметов, курсов, дисциплин
(модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится в 10-11 классах.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года (годовая отметка).
Промежуточная аттестация проводится на основе полугодовых результатов текущего
контроля и представляет собой результат полугодового контроля в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одного полугодия, либо
среднее арифметическое результатов полугодовых в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одного полугодия. Округление
результата проводится в пользу обучающегося.
181

Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в основном по
пятибалльной системе. Оценка знаний обучающихся по результатам на промежуточной
аттестации в школе осуществляется учителями посредством выставления отметок «5»
(отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно), «1» (очень
плохо).
1.11.Учебный план МБОУ Волочаевской СОШ направлен на достижение планируемых
результатов обучения и воспитания.
1.12. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающихся (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов может быть организована в том числе, с помощью дистанционного
образования.
2.
Учебный план 10-х, 11-х классов
2.1. В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2590
часов (не более 37 часов в неделю).
2.2. Общими для включения в учебные планы являются обязательные учебные предметы
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала анализа,
геометрия», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а
также индивидуальный(ые) проект(ы).
Учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «География»,
«Экономика», «Право», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»,
«Информатика», «Физика» изучаются на базовом уровне.
Учебные предметы «История», «Биология» могут изучаться как на базовом, так и на
углубленном уровне.
Обязательный учебный предмет «История» изучается как интегрированный и включает
разделы «История России» и «Всеобщая история» на базовом уровне, 2 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Математика» включает изучение учебных курсов
«Алгебра и начала анализа» (3 часа) и «Геометрия» (2 часа).
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень – 1 час в неделю) в 10 классах включает в рамках бюджетного финансирования
проведение 5-ти дневных учебных сборов в количестве 35 часов с целью обучения начальным
знаниям в области обороны и подготовки по основам военной службы.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часа в
неделю на базовом уровне.
Предметная область «Естественные науки» учебного плана содержит учебные предметы
«Биология» (1 час), «Химия» (1 час), «Физика» (2 часа) в 11 классе Астрономия» в объеме 1
часа базового уровня среднего общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта, что позволяет выполнить в полном объеме федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования без нарушения
структуры учебного плана. Предмет «Физика» может изучаться также и на углубленном
уровне, 3 часа в неделю.
Предметная область «Общественные науки» учебного плана содержит учебные
предметы «География» (1 час), «Экономика» (0,5 часа), «Право» (0,5 часа) «Обществознание»
(2 часа) в неделю базового уровня среднего общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта, что позволяет выполнить в полном объеме
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования без
нарушения структуры учебного плана.
182

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Недельный учебный план
на уровне среднего общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования на 2021-2022 учебный год
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Волочаевкой среднейобщеобразовательной школы
для среднего общего образования
на 2021-2022 учебный год в рамках реализации ФГОС СОО
Предметные
Учебные
Количество часов в
области
предметы
неделю
классы
10
11
Обязате
УО
Обязат
УО
льная
О
ельная
О
часть
часть
Русский
язык
и Русский язык
1
1
1
1
литература
Литература
3
3
Иностранный
3
3
Иностранный язык
язык
Родной язык
Родной
язык
и
Родная
родная литература
литература
Математика
и Алгебра
3
3
информатика
Геометрия
1
1
1
1
Информатика и
1
1
ИКТ
История России.
2
2
Всеобщая
история
Обществознание
2
2
Общественные
науки
География
1
1
Право
0,5
0,5
Экономика
0,5
0,5
Естественные науки
Физика
2
1
2
Астрономия
1
Биология
1
1
1
1
Химия
1
1
1
1
Физическая
Физическая
3
3
культура, экология и культура
ОБЖ
ОБЖ
1
1
Экология
0,5
0,5
0,5
0,5
Индивидуальны
1
1
1
й проект
Элективный
1
1
1
Курсы по выбору
курс
Факультативные
183

курсы
ИТОГО:
27,5
6,5
28,5
5,5
Предельно допустимая аудиторная
учебная
нагрузка
при
5-дневной
34
34
учебной неделе
Количество учебных занятий за два года на одного обучающегося - не менее 2170 и
не более 2590 часов
Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Нормативную базу Календарного учебного графика
образовательного учреждения составляют:
1) Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
3) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
года №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Календарные периоды учебного года: Продолжительность учебной недели для всех
классов - 5 дней.
Класс
1 класс
2-4
5-8, 10
9, 11
классы

классы

классы

Дата начала учебного года

01.09.2021

01.09.2021

01.09.2021

01.09.2021

Дата окончания учебного года

25.05.2022

27.05.2022

31.05.2022

20.05.2022*

*(для обучающихся 9-х и 11-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно)
Периоды образовательной деятельности:
Дата
Учебный период

Начал

Оконч

Продолжительность
Количество учебных

о учебной

ание учебной

четверти

четверти

1 четверть

01.09.2021

29.10.2021

8 недель + 3 дня

43

2 четверть

08.11.2021

29.12.2021

7 недель + 3 дня

38

10.01.2022

11.02.2022

9 недель + 2 дня

47

21.02.2022

24.03.2022

13.01.2022

24.03.2022

10 недель + 2 дня

52

3

1 кл

четверть
2-11 кл

184

недель + учебных дней

Всего
учебных
дней

4

1 кл

04.04.2022

25.05.2022

6 недель + 4 дня

34

четверть

2-4 классы

04.04.2022

27.05.2022

7 недель + 1 день

36

5-8, 10 кл

04.04.2022

31.05.2022

7 недель + 3 дня

38

9, 11 кл

04.04.2022

20.05.2022

6 недель + 1 день

31

1 класс

32 недели + 2 дня

162

2-4 классы

33 недели + 4 день

169

5-8, 10 классы

34 недели + 1 день

171

9, 11 классы

32 недели + 4 дня

164

Итого
в 2021-2022 уч.г.

Сроки и продолжительность каникул:
Промежуток
Дата начала

Дата
окончания

Осенние

Продолжительн
ость каникул

30.10.2021

07.11.2021

9 дней

30.12.2021

09.01.2022

11 дней

25.03.2022

03.04.2022

10 дней

12.02.2022

20.02.2022

9 дней

каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы
Дополнительные
каникулы 1 класс
Нерабочие
праздничные дни

Переносы

4 ноября – День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы.
Со 2 января 2021 (сб) – на 5 ноября 2021; с 3 января (вс) – на 31
декабря 2021 года.
С 1 января (сб) – на 3 мая, со 2 января (вс) – на 10 мая; с 5 марта (сб)
– на 7 марта; с 1 мая (вс) – на 2 мая 2022 года

185

Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Волочаевской средней общеобразовательной школы на 2021-2022 учебный
год (среднее общее образование)
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1
8
15
26
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

Пн

Вт

Ср

Пт

Сб

Вс

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

1
8
15
22

2
9
16
23

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

Чт

Пт

Сб

Вс

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

31
3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

Чт

6
13
20
27

ФЕВРАЛЬ

7
14
21
28

МАРТ

АПРЕЛЬ

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

Пн

Вт

Ср

Пт

Сб

Вс

7
14
21
28

1
8
15
22
29

Пн

4
11
18
25

Вт

5
12
19
26

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

Каникулы

МАЙ
Чт

Ср

6
13
20
27

осенние
зимние
весенние
летние
доп. 1 кл

с 30 октября по 07 ноября (9)
с 30 декабря по 09января (11)
с 25 марта по 03 апреля (10)
с 01 июня по 31 августа
с 12 февраля по 20 февраля (9)

Начало учебного года - 1 сентября 2021 года
Окончание учебного года: 9 и 11 класс - 20 мая 2021 года

186

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится начиная со 2 класса.

Сроки проведения промежуточной аттестации
5 мая – 20 мая

Расписание звонков средней и старшей школы
1 урок
08.30-09.10
2 урок
09.20-10.00
3 урок
10.10-10.50
4 урок
11.10-11.50
5 урок
12.00-12.40
6 урок
12.50-13.30
7 урок
13.50-14.30
8 урок
14.40-15.20
Продолжительность дух перемен по 20 минут, остальные по 10 минут.
Продолжительность уроков - 40 минут.
Продолжительность учебной недели - 5 дней
Продолжительность занятий внеурочной деятельности - 40 минут

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен на основании следующих нормативных
документов:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от
29.06.2017).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями).
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015)
5. Положение об организации внеурочной деятельности
обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Волочаевской средней
общеобразовательной школы (приказ от 01.09. 2014 года № 108).
187

6. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и дополнительных общеразвивающих
программ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Волочаевской
средней общеобразовательной школы (приказ от 01.09.2014 г. № 108).
Целью внеурочной деятельности в школе является обеспечение достижения ребенком
планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность в МБОУ Волочаевской СОШ решает следующие задачи:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей среднего
общего образования и более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
энтокультурных особенностей региона, и направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных и предметных), осуществляющую в формах,
отличных от урочных.
В школе используется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности
обучающихся. При этом привлекаются внешние партнеры: сетевое взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования и учреждениями культуры (ДЮСШ, ).
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом
основной образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в
содержательный раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, с учетом
соответствующих основных образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
планируемые результаты освоения внеурочной деятельности;
содержание внеурочной деятельности;
тематическое планирование.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному
принципу и реализовываться с применением сетевой формы, электронного обучения, а также с
использованием дистанционных образовательных технологий.
В зависимости от числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
План внеурочной деятельности включает:
1.
План организации деятельности ученических сообществ, в том числе ученических
классов, кружков, клубов, курсов, студий, секции, проектной деятельности, экскурсионной
деятельности, и т.д.:
1.1. Спортивная секция «ОФП»;
188

1.2. Кружки;
1.3. Финансовая грамотность;
1.4. Ваш выбор;
1.5. Горизонт возможностей.
1.6. Олимпиады по учебным предметам программы средней школы.
1.7. Предметные недели.
2.
Организационное обеспечения внеурочной деятельности:
2.1. Приказ по школе «О реализации внеурочной деятельности в 2021-2022 учебном
году» от 31.08.2021 г.
2.2. Заявления родителей о выборности и согласии посещать занятия внеурочной
деятельности в школе.
3.
План работы по организации педагогической поддержки обучающихся:
работа педагога - психолога в группах коррекции;
работа с обучающимися «группы риска».
4.
План работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы:
4.1. Классный час:
обязательные беседы по охране жизни и здоровья обучающихся (не менее одного
раза в четверть);
обязательные беседы по ПДД (не менее одного раза в месяц);
беседы по профилактике: безнадзорности, экстремизма, наркомании и
употребления ПАВ, суицидов, здорового образа жизни, жестокого обращения с детьми.
5.
План воспитательных мероприятий:
КТД;
общешкольные мероприятия.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное
и
социальное.
Система внеурочных занятий органически включена в основную образовательную
программу школы, которая реализуется классными руководителями, учителями физической
культуры, учителями – предметниками, педагогом-психологом.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, клубов по интересам, спортивных
секций, проектной деятельности, курсов, студий, подготовки к школьным мероприятиям (КТД),
проблемно – ценностных общений и т.д.
Объѐм внеурочной деятельности для обучающихся на уровне среднего общего
образования составляет до 10 часов в неделю, до 700 часов за два года обучения. Используется
следующее распределение часов внеурочной деятельности: еженедельное и неравномерное в
течение всего учебного года с учетом каникулярного времени и выходных дней в зависимости
от задач, поставленных при реализации программы внеурочной деятельности.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями).
При организации внеурочной деятельности учащиеся имеют возможность выбрать
занятие по интересам и набрать недельную нагрузку внеурочной деятельности за счет
организации дополнительного образования в школе (таблица № 1) и в других учреждениях
культуры и спорта.
Таблица № 1
Состав направления
Структура, форма организации
количество
часов в неделю
Социальное
Финансовая грамотность
1
Ваш выбор
1
Горизонт возможностей
1
189

Общекультурное
Итого по классам

Классный час

1
4

Итого

дополнительного
Учреждения
образования

Общественно-полезная практика

Проекты

Исследовательская практика

Постановка, репетиция, выступление

Консультации

Онлайн занятия

Индивидуальные занятия

турниры,
олимпиады,
Конкурсы,
соревнования

Экскурсии

Кружки и секции в школе и по
сетевому взаимодействию в других УО

ФИО учащегося

Контроль и учет индивидуальной занятости учащихся ведет классный руководитель
(таблица № 2).
Таблица № 2
Занятость учащихся во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС
СОО

Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания подростком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы
духовного и интеллектуального оздоровления школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня,
здорового питания;
воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным
привычкам.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования является социально педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
190

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно - игровой, предметно - продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов
России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения;
– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
191

– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты,
обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственного
отношения к деятельности.
Задачи:
формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности,
социально-полезным делам и проектам;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, личным вещам;
формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам
города, страны;
формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства обучения
требует умения принимать информацию, уметь еѐ анализировать, выдвигать гипотезы, строить
предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие
творческой личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной
информации, а также на создание условий для самореализации личности школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у школьников
опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как
общественной и личностной ценности.
Задачи:
обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в
исследовательскую, познавательную деятельность;
способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной
познавательной и научно-исследовательской деятельности;
способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на
практике;
стимулирование развития потребности в познании;
формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления
информации.
Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у
обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное
творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области
знаний – часть формирования эстетической культуры личности.
192

Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности
управления культурным пространством своего существования.
Задачи:
расширение общего и художественного кругозора обучающихся общей культуры,
обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через
знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, литературное искусство;
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
формирование
способности
формулировать
собственные
эстетические
предпочтения;
формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
формирование представлений об искусстве народов России;
развитие интереса к чтению, произведениям искусства, концертам, выставкам,
музыке;
развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
формирование стремления к опрятному внешнему виду;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
193

соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией школы.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий
образовательной организации реализовано в виде таблицы.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Должность
Должностные
Колич Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
ество
Требования к уровню Фактический
работн квалификации
уровень
иков в
квалификации
ОУ
(требуе
тся/
имеетс
я)
Обеспечивает
Директ Высшее
Соответствует
Руководитель
ор
профессиональное
требованиям к
образовательно системную
по занимаемой
го учреждения. образовательную и школы образование
административнонаправлениям
должности
хозяйственную
подготовки
работу
«Государственное
и
образовательного
муниципальное
учреждения.
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
194

работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Заместитель
руководителя

Учитель

Координирует
2замес
работу
тителя
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Осуществляет
14 (из Высшее
обучение
и них 4 профессиональное
воспитание
учител образование
или
обучающихся,
я
среднее
способствует
началь профессиональное
формированию
ной
образование
по
общей
культуры школы направлению
личности,
)
подготовки
социализации,
«Образование
и
осознанного
педагогика» или
в
выбора и освоения
области,
образовательных
соответствующей
программ.
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
195

Соответствуют
требованиям к
занимаемой
должности

Соответствуют
требованиям к
высшей и 1
квалификацион
ным
категориям.
Соответствуют
занимаемой
должности

Старший
вожатый

Способствует
развитию
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.

Преподаватель
основ
безопасности
жизнедеятельно
сти.

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учѐтом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные,
занятия, используя
разнообразные
формы,
приѐмы,
методы и средства
обучения.

1
и

1

требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО без
предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и
стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и
дополнительное
профессиональное
196

Соответствует
занимаемой
должности

Соответствует
высшей
квалификацион
ной категории

Педагогбиблиотекарь

Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Выполняет работу
по
ведению
бухгалтерского
учѐта имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций.

1

образование в области
образования
и
педагогики и стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет.
Высшее или среднее Соответствует
профессиональное
занимаемой
образование
по должности
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Бухгалтер
11 Соответствует
категории:
высшее занимаемой
профессиональное
должности
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее 3
лет; бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы
или
специальная
подготовка
по
установленной
программе
и
стаж
работы по учѐту и
контролю не менее 3
лет.
По состоянию на 01 сентября 2021 года численность персонала всего - 24 человека: 14
учителя, администрации – 2, других педагогических работников – 2, , обслуживающего
персонала – 6.

Бухгалтер

2

197

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Сведения о квалификационных категориях педагогических работников МБОУ
Волочаевской СОШ на 01.09.2021 г.
Высшая квалификационная категория
ФИО
№
1.Корякина И.В.

Дата
аттестации
25.05.2021 г.

Приказ по аттестации
№ 465 от 25.05.2021 г.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Выписка из приказа по школе от 26 декабря 2017 года № 213 «Об утверждении
локального
акта муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Волочаевской средней общеобразовательной школы »
Раздел V. Выплаты стимулирующего характера.
5.1. В соответствии с перечнем выплат стимулирующего характера и порядком их
установления работникам муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Волочаевской средней общеобразовательной школы устанавливаются следующие виды выплат
стимулирующего характера:
за интенсивность и высокие результаты работы;
за качество выполняемых работ;
за выслугу лет.
5.2. Выплаты стимулирующего характера устанавливаются в виде надбавок или
повышающего коэффициента к должностным окладам (ставкам заработной платы) работников
по соответствующим квалификационным уровням профессиональной квалификационной
группы.
Размер выплат по повышающему коэффициенту определяется путем умножения размера
должностного оклада (ставки заработной платы) на повышающий коэффициент.
Применение повышающих коэффициентов не образует нового должностного оклада
(ставки заработной платы) и не учитывается при начислении иных стимулирующих и
компенсационных выплат, устанавливаемых к должностному окладу (ставке заработной
платы), за исключением повышающих коэффициентов за наличие квалификационной
категории, образование, за выполнение важных (особо важных) и ответственных (особо
ответственных) работ, которые учитываются при определении размера компенсационных
выплат.
Для педагогических работников выплаты стимулирующего характера, установленные
пунктом 5.9 настоящего Положения, рассчитываются исходя из должностного оклада с учетом
повышающего коэффициента за квалификацию при наличии квалификационной категории.
5.3. Размеры и условия осуществления стимулирующих выплат конкретизируются в
данном Положении.
5.4. Работникам учреждений устанавливаются следующие выплаты за качество
выполняемых работ:
повышающий коэффициент за квалификацию;
198

надбавка за качество выполняемых работ;
повышающий коэффициент к ставке заработной платы за выполнение важных
(особо важных) и ответственных (особо ответственных) работ;
надбавка за результативность и качество работы по организации
образовательного процесса.
5.5. Повышающий коэффициент за квалификацию устанавливается:
5.5.1. Работникам при наличии квалификационных категорий:
второй - 0,07;
первой - 0,15;
высшей - 0,30.
Повышающий коэффициент за квалификацию при наличии квалификационной
категории устанавливается специалистам при работе по должности, по которой им присвоена
квалификационная категория, со дня принятия решения аттестационной комиссией о
присвоении категории.
Повышающий коэффициент за квалификацию при наличии квалификационной
категории устанавливается к должностному окладу по основной работе, работе, выполняемой
по совместительству, при замещении временно отсутствующих работников с отработкой
времени и при выполнении педагогической работы, не считающейся совместительством в
соответствии с пунктом 2 Постановления Министерства труда и социального развития
Российской Федерации от 30.06.2003 № 41 "Об особенностях работы по совместительству
педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры".
5.6. Надбавка за результативность и качество работы по организации образовательного
процесса устанавливается педагогическим работникам образовательных учреждений.
Размеры и порядок установления надбавки за результативность и качество работы по
организации образовательного процесса устанавливаются образовательным учреждением
самостоятельно, с учетом мнения выборного профсоюзного органа или иного
представительного органа работников, в пределах средств бюджета Орловского района,
предусмотренных учреждению на обеспечение деятельности, в соответствии с критериями
оценки результативности и качества работы педагогических работников.
5.6.1. Основания и порядок проведения оценки результативности и качества работы по
организации образовательного процесса педагогических работников:
5.6.2. Основания и порядок проведения оценки результативности и качества работы по
организации образовательного процесса педагогических работников:
школьное методическое объединение учителей предметников (для учителей),
заместители директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе (для других
педагогических работников), заместитель директора по воспитательной работе и руководитель
ШМО классных руководителей (для классных руководителей) по материалам, представленным
педагогическим работником, заместителями директора, бухгалтерией заполняет оценочный
лист, проверяет достоверность соответствия представленных материалов оценке, знакомят с
ним под роспись педагогического работника;
педагогом-психологом и администрацией школы проводится анкетирование не
менее 50% обучающихся (5-11 классов) и родителей (1-4 классов) с целью определения доли
обучающихся, испытывающих эмоциональное благополучие на уроках учителей, оценки
родителей эмоционального благополучия своих детей, а также оценки работы классного
руководителя;
на основании выявленных показателей и оценочных листов
школьных
методических объединений и заместителей
директора по учебно-воспитательной и
воспитательной работе комиссия по
оценке качества работы
определяет уровень
результативности и качество работы по организации образовательного процесса за
определенный период каждого педагогического работника и формирует итоговые списки
педагогических работников и отдельно классных руководителей образовательного учреждения
с указанием суммарной оценки показателей результативности и качества работы по
199

организации образовательного процесса за определенный период;
в случае отсутствия результатов для сравнения (безотметочная технология в 1
классе и др.) комиссия вправе определить балл по показателям;
на выплату
за результативность и качество работы
по организации
образовательного процесса за определенный период имеют право все учителя и педагогические
работники, а также все классные руководители, за исключением находящихся в длительном
(до года) отпуске, находящихся в отпуске по уходу за ребенком, учебном отпуске, ежегодном
оплачиваемом;
выплата за
результативность и качество работы
по организации
образовательного процесса определяется два раза в год: в сентябре и январе. При этом в
сентябре в расчет берется период с 01 января по 30 июня текущего года, а в январе – с 01
июля по 31 декабря прошедшего года;
стоимость одного балла определяется отдельно по учителям и педагогическим
работникам и отдельно по классным руководителям путем деления ежемесячной суммы
выплат, предусмотренных на эти цели, на сумму баллов, набранных всеми учителями,
другими педагогическими работниками (при этом для педагогических работников вводится
коэффициент пересчета, полученный путем деления максимально возможного балла учителей
на максимально возможный балл других педагогических работников), а также отдельно
классными руководителями;
конкретная сумма выплат для учителей и других педагогических работников, а
также для выплат классным руководителям определяется
комиссией по оценке качества
работы в пределах средств, выделенных школе на эти цели;
выплата каждого работника рассчитывается путем умножения стоимости одного
балла на количество баллов, набранных работником;
округление сумм производится до целых рублей, по правилам математического
округления;
решения комиссии по оценке качества работы принимаются на основе открытого
голосования путѐм подсчѐта простого большинства голосов. Заседание комиссии по оценке
качества работы оформляется протоколом и подписывается всеми ее членами;
директор школы на основании протокола комиссии по оценке качества работы,
приказом по школе
утверждает список работников и размеры их надбавки за
результативность и качество работы по организации образовательного процесса, который
передается в бухгалтерию для начисления;
выплата за результативность и качество работы по организации образовательного
процесса осуществляется в период с сентября по декабрь включительно (учетный период
январь-июнь текущего года) и с января по май включительно (учетный период июль-декабрь
предыдущего года);
бухгалтерия начисляет выплату, определенную приказом директора отдельными
ведомостями.
5.6.3. Критерии оценки результативности и качества работы учителей по организации
образовательного процесса:
Показатели
1

Баллы Набранные баллы

Средний балл учащихся по итогам 2 четверти, 1 полугодия (года) по всем классам,
в которых учитель ведет учебные занятия в сравнении с его предыдущим средним
показателем по предмету:
ниже
0,0
равен
1,0
выше
2,0
учителя 1-х классов
2,0
200

2

3

4
5
6
7

8

9

10
11

12

13

14

15

Количество учащихся, имеющих академическую задолженность по итогам 2
четверти, 1 полугодия (года) по всем классам, в которых учитель ведет учебные
занятия в сравнении с предыдущим результатом:
выше
0,0
ниже
1,0
академическая задолженность отсутствует, учителя 1- 2,0
х классов
Количество видов занятий учителя с учащимися во внеурочное время (подготовка
к конкурсам, олимпиадам, консультации по предмету и др.)
1
0,5
2
1,0
более 2
2,0
Отсутствие травм, полученных учащимися на 1,0
урочных и внеурочных занятиях
Учитель систематически практикует предоставление 1,0
учащимся разгрузочных пауз на своих уроках
Отсутствие обоснованных жалоб от родителей, 1,0
опекунов и попечителей на работу учителя
Участие учителя, закрепленное приказом по школе, в 1,0
реализации программ развития ОУ по конкретному
направлению
Участие
учителя,
закрепленное приказом в 1,0
реализации
муниципальных,
региональных,
федеральных проектов и программ по конкретному
направлению
Наличие методических разработок, пользующихся 2,0
спросом у коллег (публикации в спецпрессе,
разработка и экспертиза программ)
Наличие методических разработок в сети Интернет
1,0
Доля учащихся класса, испытывающих эмоциональное благополучие на уроках
учителей, в сравнении с показателем по школе:
ниже и ниже в сравнении с предыдущим периодом
0,0
ниже, но выше в сравнении с предыдущим периодом
1,0
выше или равна
2,0
Учителем используются ИКТ:
для моделирования урока
0,5
для контроля и учета базовых знаний учащихся
1,0
для индивидуальных траекторий обучения учащихся
2,0
Наличие выступлений на педсоветах, методических семинарах, объединениях и
т.д.
школьного уровня
1,0
муниципального уровня
2,0
регионального уровня
3,0
Учитель имеет удостоверение о прохождении курсов 1,0
повышения квалификации или профессиональной
переподготовки (за последние три или пять лет)
Самостоятельное прохождение курсов не менее 72 1,0
часов (по факту получения свидетельства)
201

Учитель своевременно и качественно ведет 1,0
соответствующую школьную документацию (журналы,
отчеты и др.)
17 Учитель своевременно и качественно ведет 1,0
электронный журнал
18 Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах
2,0
19 Использование интерактивных возможностей информационного пространства (в
том числе участие в форумах, онлайн конференциях, вебинарах и др.) и очное
участие в конференциях
подтверждающий документ (скриншот, свидетельство 1,0
или аналогичный документ двукратного использования
интерактивных
возможностей
информационного
пространства
подтверждающий документ (скриншот, свидетельство 2,0
или аналогичный документ более 2 случаев
использования
интерактивных
возможностей
информационного пространства)
Максимальный балл
32
16

5.6.4. Критерии оценки результативности и качества работы по организации образовательного
процесса педагогических работников (кроме учителей):
Показатели
1
2
3

4

5

6
7

Баллы Набранные баллы

Отсутствие травм, полученных учащимися на 1,0
урочных и внеурочных занятиях
Отсутствие обоснованных жалоб от родителей, 1,0
опекунов и попечителей на работу педагога
Участие педагога, закрепленное приказом по школе, 1,0
в реализации программ развития ОУ по конкретному
направлению
Участие педагога, закрепленное приказом
в 1,0
реализации
муниципальных,
региональных,
федеральных проектов и программ по конкретному
направлению
Наличие методических разработок, пользующихся 2,0
спросом у коллег (публикации в спецпрессе,
разработка и экспертиза программ)
Наличие методических разработок в сети Интернет
1,0
Использование интерактивных возможностей информационного пространства (в
том числе участие в форумах, онлайн конференциях и др.) и очное участие в
конференциях
подтверждающий документ (скриншот, свидетельство 1,0
или аналогичный документ двукратного использования
интерактивных
возможностей
информационного
пространства)
подтверждающий документ (скриншот, свидетельство 2,0
или аналогичный документ 2 и более случаев
использования
интерактивных
возможностей
информационного пространства)
202

8

9

10

11

12

13
14

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной,
социально-нравственной направленности.
титульный лист программы, страница журнала 1,0
кружковой работы со списком обучающихся (на начало
и конец учебного года)
то же + результативность работы кружка (грамоты, 2,0
дипломы, приказы)
Подтверждение наличия активного информационного ресурса сети интернет,
обеспечивающего публичный диалог с детьми, родителями, местным сообществом
Наличие ресурса
2,0
Уровень
владения
информационнокоммуникационными компетенциями
- необходима консультация и помощь специалиста 0
при работе с информационными носителями;
-испытываю большие затруднения при наборе,
редактировании и форматировании текста
умею набирать текст, редактировать его,
0,5
- обладаю начальными навыками составления таблиц,
диаграмм, графиков;
- умею работать с информационными носителями
(просмотр, установка, запись, чтение информации);
- умею работать в программе EXCEL,
- умею создавать простейшую презентацию,
- при создании медиа-проекта нуждаюсь в частичной
помощи консультанта
- умею самостоятельно вставлять таблицы, графики, 1,0
диаграммы, рисунки в документ;
- умею создавать презентацию с анимационными
эффектами, гиперссылками, переходами, курсы по ИКТ
Наличие выступлений на педсоветах, методических семинарах, объединениях и
т.д.
школьного уровня
1,0
муниципального уровня
2,0
регионального уровня
3,0
Педагог имеет удостоверение о прохождении курсов 1,0
повышения квалификации или профессиональной
переподготовки (за последние три или пять лет)
Самостоятельное прохождение курсов
1,0
Педагог своевременно и качественно ведет 1,0
соответствующую школьную документацию (отчеты и
др.)
Максимальный балл
23

5.6.5. Критерии оценки результативности и качества работы педагогических работников,
выполняющих функции классного руководителя:
Показатели

1

Балл
Набранные
ы
баллы
Уровень учебных достижений обучающихся класса (уровень обученности).
Сравнивается показатель обученности класса (полугодие и год):
203

2

3

4

5

6
7

8

9
10

11

12

13

14
15

показатель равен предыдущему
1,0
показатель выше предыдущего
2,0
Уровень учебных достижений обучающихся
класса (качество знаний).
Сравнивается показатель качества знаний класса (полугодие и год):
показатель равен предыдущему
1,0
показатель выше предыдущего
2,0
Пропуски обучающимися занятий без уважительных причин (общее количество
пропусков за полугодие без уважительных причин):
показатель ниже предыдущего
1,0
пропуски без уважительных причин отсутствуют
2,0
Наличие призовых мест на очных конкурсах, соревнованиях т.д. (показатель
суммируется):
муниципальный уровень
1,0
региональный уровень
1,5
всероссийский уровень
2,0
Использование разнообразных форм внеклассной работы (сумма баллов):
экскурсия в пределах района
0,5
экскурсия в пределах области
1,0
экскурсия за пределы области
1,5
посещение
музеев, предприятий, кинотеатра, 0,5
библиотеки…
Отсутствие обоснованных жалоб и обращений 1,0
родителей на работу классного руководителя.
Охват обучающихся горячим питанием (горячий
завтрак):
51%-70%
0,5
71%-90%
1,0
91%-100%
1,5
Охват обучающихся дополнительным образованием:
41%-60%
1,0
61%-80%
1,5
81%-100%
2,0
Содержание кабинета, оформление, ремонт:
0-2
Доля учащихся класса, испытывающих эмоциональное благополучие в классе, в
сравнении с показателем по школе:
ниже, но выше в сравнении с предыдущим периодом
0,5
выше или равна
1,5
Посещение родителями родительских собраний:
60%-84%
1,0
85%-100%
2,0
Дежурство обучающихся по школе, столовой:
дежурство по столовой
0-1,5
дежурство по школе
0-1,5
Наличие у классного руководителя:
публикаций в СМИ
1,0
обобщенного опыта (с рецензией)
1,0
Победа в конкурсе «Класс года»:
2,0
Наличие выступлений на педсоветах, методических семинарах, объединениях и
т.д.
204

школьного уровня
0,5
муниципального уровня
1,0
регионального уровня
1,5
16 Наличие правонарушений общественного порядка и поступков, противоречащих
Уставу школы:
показатель ниже предыдущего
1,0
отсутствуют
2,0
17 Соответствие внешнего вида обучающихся нормам и требованиям локального
акта школы:
80% -95% соответствия
1,0
96%-100% соответствия
2,0
18 Классный руководитель своевременно и качественно ведет соответствующую
школьную документацию:
классные журналы
1,0
личные дела
1,0
журналы учета внеклассной деятельности
1,0
дневники
1,0
наличие и реализация плана работы
1,0
работа с детьми группы «риска»
1,0
19
КТД (показатель суммируется):
организация
2,0
качество проведения
1,0
охват участия (более 75%)
1,0
20 Опоздание без уважительных причин (общее количество опозданий без
уважительных причин):
показатель ниже предыдущего
1,0
опоздания без уважительных причин отсутствуют
2,0
21 Реализация проекта «Школьный двор»:
0-2,0
5.6.6. Порядок подачи и рассмотрения апелляций на результаты оценки деятельности
педагогического работника.
В случае несогласия педагогического работника с оценкой результативности его
профессиональной деятельности, он вправе подать в комиссию по оценке качества работы
образовательного учреждения апелляцию.
5.6.7.Апелляция подаѐтся в письменном виде на имя председателя комиссии по оценке
качества работы с указанием конкретных критериев и баллов, по которым возникло
разногласие.
Апелляция не может содержать претензий к составу комиссии по оценке качества
работы и процедуре оценки.
На основании поданной апелляции председатель комиссии по оценке качества работы в
срок не позднее трѐх рабочих дней со дня подачи созывает для еѐ рассмотрения заседание
комиссии по оценке качества работы, на которое в обязательном порядке приглашаются члены
соответствующего методического объединения, заместители директора и педагог, подавший
апелляцию.
В присутствии педагога, подавшего апелляцию, члены комиссии по оценке качества
работы проводят проверку правильности оценки, по результатам которой подтверждают
данную ранее оценку, либо (если таковая признана недействительной) выносят свою оценку.
Оценка, данная комиссией по
оценке качества работы на основе результатов
рассмотрения апелляции, является окончательной.
5.7. Педагогическим работникам повышающий коэффициент за квалификацию и
205

надбавка за качество выполняемых работ
устанавливаются к должностному окладу,
исчисленному на учебную нагрузку.
5.8. Повышающий коэффициент к ставке заработной платы за выполнение важных
(особо важных) и ответственных (особо ответственных) работ в размере до 0,2 устанавливается
по решению руководителя учреждения рабочим, имеющим не ниже 6-го квалификационного
разряда и привлекаемым для выполнения важных (особо важных) и ответственных (особо
ответственных) работ.
5.9. Повышающий коэффициент к должностному окладу за выслугу лет устанавливается
руководителям, специалистам и служащим в зависимости от общего количества лет,
проработанных в учреждениях бюджетной сферы.
Размеры повышающего коэффициента к должностному окладу за выслугу лет:
от 1 года до 5 лет - 0,10;
от 5 до 10 лет - 0,15;
от 10 до 15 лет - 0,20;
свыше 15 лет - 0,30.
Повышающий коэффициент к должностному окладу за выслугу лет устанавливается
работнику по основной работе, работе, выполняемой по
совместительству, а также при замещении временно отсутствующих работников с
отработкой времени. Педагогическим работникам повышающий коэффициент к должностному
окладу за выслугу лет устанавливается от должностного оклада, исчисленного на учебную
нагрузку.
Установление (изменение) размера повышающего коэффициента к должностному
окладу за выслугу лет производится со дня достижения отработанного периода, дающего право
на увеличение размера повышающего коэффициента, если документы, подтверждающие
отработанный период, находятся в учреждении, или со дня представления работником
необходимого документа, подтверждающего отработанный период.
5.10. Стимулирующие выплаты за интенсивность и высокие результаты работы, за
качество выполняемых работ, за выслугу лет предусматриваются при планировании фонда
оплаты труда на очередной финансовый год.
5.11. Определение размеров персональных повышающих коэффициентов за качество
работы и премиальных выплат производится с учетом выполнения муниципального задания,
устанавливаемого Управлением образования Орловского района.
Раздел V1. Повышающие коэффициенты, доплаты и надбавки компенсационного и
стимулирующего характера.
6.1. Персональный повышающий коэффициент к должностным окладам (ставкам
заработной платы) в размере до 2,0 устанавливается работникам муниципальных учреждений
Орловского района (далее - учреждение) с учетом обеспечения указанной выплаты
финансовыми средствами.
Персональный повышающий коэффициент к должностному окладу (ставке заработной
платы) устанавливается работнику с учетом уровня его профессиональной подготовленности,
сложности, важности выполняемой работы, степени самостоятельности и ответственности при
выполнении поставленных задач, учитывая выполнение показателей эффективности
деятельности работника, установленных в трудовом договоре (дополнительном соглашении к
трудовому договору).
6.1.1. Руководителям персональный повышающий коэффициент устанавливается с
учетом оценки за качество и количества предоставляемых услуг, развитие рынка платных услуг
населению, с целью привлечения внебюджетных средств, направляемых на оплату труда
работников.
6.1.2. Решение об установлении персонального повышающего коэффициента и его
размерах принимается:
работникам - руководителем учреждения;
руководителю учреждения – Управление образования Орловского района;
206

заместителю руководителя и главному бухгалтеру - руководителем учреждения
по согласованию с Управлением образования Орловского района.
6.1.3. Размер выплат по персональному повышающему коэффициенту определяется
путем умножения размера должностного оклада (ставки заработной платы) по должности
(профессии) на повышающий коэффициент. Выплаты по персональному повышающему
коэффициенту носят стимулирующий характер.
6.1.4. Применение персонального повышающего коэффициента к должностному окладу
(ставке заработной платы) не образует нового должностного оклада (ставки заработной платы)
и не учитывается при начислении иных стимулирующих и компенсационных выплат,
устанавливаемых в процентном отношении или в виде повышающего коэффициента к
должностному окладу (ставке заработной платы).
6.1.5. Персональный повышающий коэффициент к должностному окладу (ставке
заработной платы) устанавливается на определенный период времени в течение
соответствующего календарного года.
6.1.6. Средства на осуществление выплаты персонального повышающего коэффициента
не предусматриваются при планировании расходов бюджета Орловского района на финансовое
обеспечение деятельности учреждений на очередной финансовый год и на плановый период.
6.2. Повышающий коэффициент к должностному окладу по учреждению за специфику
его работы:
N
п/п

1.

Перечень
учреждений Категория
работающих, Размер
(структурных подразделений) которым
устанавливается коэффициента
повышающий
коэффициент
к должностному окладу
Учреждения,
руководители,
специалисты 0,25
расположенные в сельских
населенных
пунктах
и
рабочих поселках

6.2.1. Повышающий коэффициент по учреждению
за специфику его работы
устанавливается руководителям и специалистам.
6.2.2. Повышающий коэффициент к должностным окладам работников учреждений за
специфику работы и за высокие результаты работы устанавливается по основной работе,
работе, осуществляемой по совместительству, а также при замещении временно отсутствующих
работников с отработкой времени. Педагогическим работникам повышающие коэффициенты
устанавливаются от должностного оклада, исчисленного на учебную нагрузку.
6.2.3. Размер выплат по повышающему коэффициенту по учреждению за специфику его
работы определяется путем умножения размера должностного оклада по должности на
повышающий коэффициент. Выплаты по повышающему коэффициенту носят стимулирующий
характер.
6.2.4. Применение повышающего коэффициента по учреждению за специфику его
работы к должностному окладу не образует нового должностного оклада и не учитывается при
начислении иных стимулирующих и компенсационных выплат, устанавливаемых в процентном
отношении или в виде повышающего коэффициента к должностному окладу.
6.2.5. Средства на осуществление выплаты повышающего коэффициента по учреждению
за специфику его работы предусматриваются при планировании фонда оплаты труда на
очередной финансовый год.
6.3. Выплаты работникам при выполнении работ в условиях труда, отклоняющихся от
нормальных:
6.3.1. Доплата за совмещение профессий (должностей) устанавливается работнику при
совмещении им профессий (должностей) в соответствии со статьей 151 Трудового кодекса
Российской Федерации.
207

6.3.2. Доплата за расширение зон обслуживания устанавливается работнику при
расширении зон обслуживания в соответствии со статьей 151 Трудового кодекса Российской
Федерации.
6.3.3. Доплата за увеличение объема работы или исполнение обязанностей временно
отсутствующего работника без освобождения от работы, определенной трудовым договором,
устанавливается работнику в случае увеличения установленного ему объема работы или
возложения на него обязанностей временно отсутствующего работника без освобождения от
работы, определенной трудовым договором в соответствии со статьей 151 Трудового кодекса
Российской Федерации.
6.3.4. Фонд заработной платы по вакантной должности (должности временно
отсутствующего работника) используется для установления доплат как одному, так и
нескольким лицам. Конкретные размеры доплат определяются каждому работнику
дифференцированно в зависимости от квалификации этого работника, объема выполняемых
работ, степени использования рабочего времени.
6.4. Повышенная оплата за работу в выходные и нерабочие праздничные дни
производится работникам, привлекавшимся к работе в выходные и нерабочие праздничные дни,
в соответствии со статьей 153 Трудового кодекса Российской Федерации.
Размер доплаты составляет не менее:
одинарной дневной ставки сверх должностного оклада (ставки заработной платы)
при работе полный день, если работа в выходной или нерабочий праздничный день
производилась в пределах месячной нормы рабочего времени, и в размере не менее двойной
дневной ставки сверх должностного оклада (ставки заработной платы), если работа
производилась сверх месячной нормы рабочего времени;
одинарной
части должностного оклада (ставки заработной платы) сверх
должностного оклада (ставки заработной платы) за каждый час работы, если работа в выходной
или нерабочий праздничный день производилась в пределах месячной нормы рабочего
времени, и в размере не менее двойной части должностного оклада (ставки заработной платы)
сверх должностного оклада (ставки заработной платы) за каждый час работы, если работа
производилась сверх месячной нормы рабочего времени.
Средства на осуществление выплаты за работу в выходные и нерабочие праздничные
дни предусматриваются при планировании фонда оплаты труда на очередной финансовый год.
6.5. Повышенная оплата сверхурочной работы составляет за первые два часа работы не
менее полуторного размера, за последующие - двойного размера в соответствии со статьей 152
Трудового кодекса Российской Федерации.
6.6. Оплата труда работников, занятых по совместительству, а также на условиях
неполного рабочего времени, или неполной рабочей недели, производится пропорционально
отработанному времени. Определение размеров заработной платы по основной должности, а
также по должности, занимаемой в порядке совместительства, производится раздельно по
каждой из должностей.
6.7. Надбавка за качество выполняемых работ устанавливается работникам, которым
присвоена ученая степень, почетное звание по основному профилю профессиональной
деятельности при наличии:
почетного звания "народный" - до 30 процентов должностного оклада,
"заслуженный" - до 20 процентов должностного оклада по основной и
совмещаемой должности,
награжденным ведомственным почетным званием (нагрудным знаком) - до 15
процентов должностного оклада по основной должности,
ученой степени кандидата наук в соответствии с профилем выполняемой работы
по основной и совмещаемой должности – до 20 процентов должностного оклада.
6.7.1. Надбавка за качество выполняемых работ имеющим почетное звание (нагрудный
знак) устанавливается со дня присвоения почетного звания или награждения нагрудным
208

знаком. При наличии у работника двух и более почетных званий и (или) нагрудных знаков
надбавка устанавливается по одному из оснований, имеющему большее значение.
Надбавка за качество выполняемых работ при наличии ученой степени кандидата наук
устанавливается при присуждении ученой степени с даты принятия решения диссертационного
совета после принятия решения Высшим аттестационным комитетом Российской Федерации о
выдаче диплома.
6.7.2. Средства на осуществление выплаты надбавки за качество выполняемых работ
предусматриваются при планировании фонда оплаты труда на очередной финансовый год.
6.8. Работникам осуществляются премиальные выплаты по итогам работы, на выплату
которых предусматриваются средства в размере 5 процентов от планового фонда оплаты труда,
из них до 1,5 процента - на премирование руководителя учреждения, его заместителей и
главного бухгалтера.
Учреждения вправе увеличивать премиальный фонд сверх предельного размера в
пределах общей суммы субсидии на финансовое обеспечение муниципального задания на
оказание муниципальных услуг (выполнение работ).
6.8.1. Премирование руководителя учреждения производится в соответствии с
Положением о премировании, утвержденным Управлением образования Орловского района.
6.8.2. Премирование работников осуществляется на основании приказа директора
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Волочаевской средней
общеобразовательной школы как фактор усиления заинтересованности работников в развитии
творческой активности и инициативы при реализации поставленных перед коллективом задач,
повышения качества образовательного и воспитательного
процесса, закрепление
высококвалифицированных кадров.
6.8.3. Премиальные выплаты по результатам труда выплачиваются в следующем
порядке:
предложения по премированию по итогам работы представляются директору
заместителями директора, руководителями ШМО, профсоюзным комитетом;
директор представляет в комиссию по оценке качества работы информацию о
показателях деятельности работников, являющихся основанием для их премирования;
комиссия по
оценке качества работы
проводит оценку достижений,
рассматривает результаты работы и определяет размеры премий каждого поощряемого
работника в соответствии с данным порядком;
члены комиссии по оценке качества работы принимают решение об
установлении и размере премии открытым голосованием, при условии присутствия не менее
половины членов этой комиссии. Решение оформляется протоколом;
на основании протокола заседания комиссии по оценке качества работы директор
издает приказ о премировании;
приказ доводится до сведения работника под роспись.
6.8.4. В своей работе комиссия по оценке качества работы руководствуется
показателями, учитываемыми при оценке труда работников.
При установлении разовых премий работникам муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Волочаевской средней общеобразовательной школы
учитываются следующие показатели:
участие в федеральных и региональных программах;
особый режим работы, связанный с обеспечением безаварийной, безотказной и
бесперебойной
работы
инженерных
и
хозяйственно-эксплуатационных
систем
жизнеобеспечения учреждения;
успешное и добросовестное исполнение работником своих должностных
обязанностей в соответствующем периоде;
инициативу, творчество и применение в работе современных форм и методов
организации труда;
209

качественную подготовку и проведение мероприятий, связанных с уставной
деятельностью учреждения;
участие в течение месяца в выполнении особо важных работ и мероприятий;
своевременность и полноту подготовки отчетности и т.д.
Разовые премии могут выплачиваться в течение календарного года. Единовременный
размер разовой премии не должен превышать двух должностных окладов.
Премии, по результатам текущей деятельности работника выплачиваются ежемесячно.
Ежемесячный размер выплат не должен превышать 200%.
Показатели к премированию по результатам текущей
Размер
деятельности работника
премии
за участие в работе творческих, экспертных групп, комиссий, временных
коллективов по разным направлениям работы (показатель суммируется):
До 10%
работа в комиссиях (предметных, экспертных и т. д.) (за
одно участие)
До 20%
работа в комиссиях по экспертизе профессиональной
деятельности (за одного аттестуемого)
за работу по обеспечению организованного проведения ГИА (показатель
суммируется):
До 10%
работа в предметных комиссиях (за одно участие)
До 20%
работа в ТЭК (за одно участие)
До 10%
работа организаторами ГИА (за одно участие)
До 30%
работа по организованному обеспечению независимых
процедур (за одно участие)
за работу по организации оздоровительной кампании:
До 20%
работникам пришкольных лагерей (весна, осень)
До 30%
начальникам лагерей (весна, осень)
До 80%
работникам пришкольных лагерей (лето)
До 100%
начальникам лагерей (лето)
обеспечение современного качества общего образования:
До 3%
за достижения в ЕГЭ, ГИА, за каждый положительный
результат
До 20%
за наличие 100-бальника (за одного обучающегося)
До 10%
наличие призеров олимпиад, смотров, конференций и
других видов конкурсных соревнований районного уровня (очное
участие), показатель суммируется
До 15%
наличие призеров олимпиад, смотров, конференций и
других видов конкурсных соревнований зонального уровня (очное
участие), показатель суммируется
До 20%
наличие призеров олимпиад, смотров, конференций и
других
видов
конкурсных областного уровня (очное участие),
показатель суммируется
До 30%
наличие призеров олимпиад, смотров, конференций и
других видов межрегионального уровня (очное участие), показатель
суммируется
До 40%
наличие призеров олимпиад, смотров, конференций и
других видов всероссийского уровня (очное участие), показатель
суммируется
проведение
открытых
уроков, олимпиад, встреч, соревнований,
внеклассных и внешкольных мероприятий высокого качества с применением
210

современных, в том числе информационных, образовательных технологий
(показатель суммируется):
До 10%
школьный уровень (за каждое мероприятия)
До 20%
районный уровень (за каждое мероприятия)
До 30%
областной уровень (за каждое мероприятия)
педагогическое
сопровождение
творческой,
проекционной,
исследовательской
деятельности
обучающихся,
индивидуальных
образовательных траекторий (показатель суммируется):
До 10%
участие в интерактивных олимпиадах
До 20%
руководство проведением интерактивных олимпиад
До 30%
сопровождение исследовательских работ (за каждую
работу)
качественная методическая работа, обобщение передового опыта, внедрение
передового педагогического опыта в образовательный процесс:
До 30%
проведение предметных недель (организатор)
До 10%
проведение предметных недель (участие), за каждое
мероприятие
участие в профессиональных конкурсах (очных) (показатель суммируется):
первое место:
До 50%
школьный уровень
До 80%
районный уровень
До
областной уровень
100%
второе место:
До 40%
школьный уровень
До 70%
районный уровень
До 90%
областной уровень
третье место:
До 30%
школьный уровень
До 60%
районный уровень
До 80%
областной уровень
6.8.5. Премирование за достижение высоких результатов в профессиональной
деятельности осуществляется по результатам:
школьного мониторинга направлений деятельности;
государственной аттестации выпускников основной и средней школы;
других форм внешней независимой оценки качества образования;
участия
обучающихся
и
педагогов
в
районных,
региональных,
всероссийских и международных научно-практических конференциях;
участие обучающихся и педагогов в интеллектуальных турнирах, смотрах,
олимпиадах,
конкурсах
и
других
формах
общественного
предъявления
образовательных достижений.
6.8.6. Конкретный размер премии может определяться как в процентах к должностному
окладу (ставке заработной платы) работника, так и в абсолютном размере.
6.8.7. Премирование руководителя учреждения производится с учетом целевых
показателей эффективности деятельности учреждения, устанавливаемых Управлением
образования Орловского района.
6.8.8. Работники школы лишаются
премиальных выплат
в зависимости от
показателей, личного участия работника школы в обеспечении образовательного процесса.
Основанием для лишения премии может служить:
211

наличие обоснованных жалоб со стороны обучающихся, родителей, работников
образовательного учреждения;
неисполнение или ненадлежащее исполнение работником
по его вине,
возложенных на него трудовых обязанностей, поручений, заданий руководства;
наличие обоснованных выводов и замечаний проверяющих комиссий о
нарушении трудовой дисциплины, качества оказываемых услуг работниками школы;
наличие дисциплинарного взыскания;
прочие основания, следствием которых явились ухудшение образовательной,
финансовой, хозяйственной деятельности школы.
Основанием для назначения премии может служить снятие с работника дисциплинарного
взыскания.
6.9. Из фонда оплаты труда работникам может быть оказана материальная помощь, на
выплату которой предусматриваются средства в размере 1 процента от планового фонда оплаты
труда. Решение об оказании материальной помощи и ее конкретных размерах работникам
учреждения принимает руководитель учреждения на основании письменного заявления
работника, руководителю учреждения – Управление образования Орловского района.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
№
п/п

1.

2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.

План методической работы МБОУ Волочаевской СОШ на 2021-2022 учебный год
Итоговый
Содержание
Сроки
Ответственный
документ
Районная
августовская
педагогическая конференция.
Подготовка
презентации
август
Коденко И.А.
«Успехи
обучающихся
и
педагогического
коллектива
школы».
Методический семинар для
учителей, работающих в 1-4-х,
5-9-х,
10-х
классах,
по
составлению рабочих программ август
Коденко И.А.
в соответствии с требованиями
ФГОС. О модели внеурочной
деятельности обучающихся
Заседание
школьного
30.08.2021 Коденко И.А.
Протокол
методического совета.
Педагогический совет. Анализ
деятельности школы за 20212022 учебный год. Результаты 31.08.2021 Администрация
Протокол
самообследования школы за
прошедший учебный год.
Назначение наставников для
методической помощи вновь сентябрь
Коденко И.А.
Приказ
прибывшим учителям
Приказ
об
организации
сентябрь
Коденко И.А.
Приказ
ПМПК.
Заседание школьного ПМПК. сентябрь
Коденко И.А.
Протокол
Составление индивидуальных
сентябрь
Коденко И.А.
График
графиков
курсовой
212

9.

10.

11.

12.
13.

14.

15.
16.

17.

18.

19.

20.

21.

переподготовки педагогических
кадров.
Организация
работы
с
одаренными
детьми.
Планирование
участия
в
различных интеллектуальных
конкурсах и интерактивных сентябрь
олимпиадах, запись в ГБУ ДО
РО
«Областной
центр
дополнительного образования
детей»
Участие педагогов школы в
районных
предметных
комиссиях по составлению до
олимпиадных
заданий
для 23.09.2021
школьного этапа всероссийской
олимпиады школьников
Проведение школьного этапа 18.09.2021
всероссийской
олимпиады –
школьников
20.10.2021
Заседание
школьного 05.10.2021
методического совета.
г.
Методический
семинар
«Мастерство
и
культура 30.10.2021
педагогического общения»
Плановые
учителей:

заседания

ШМО

октябрь

Коденко И.А.

Учителя
приказу
Орловского
района

по
УО

КоденкоИ.А.,
Клец Г.И.,
Корякина И.В.,
Козыренкова Л.И.
Коденко И.А.
Коденко И.А.
КоденкоИ.А.,
Клец Г.И.,
Корякина И.В.,
Козыренкова Л.И.

Участие в районном едином
ноябрь
Педагоги
методическом дне.
Заседание
школьного
02.11.2021 Коденко И.А.
методического совета.
Участие в муниципальном
этапе
всероссийской 18.09
–
Коденко И.А.
олимпиады школьников в 2021- 20.10.2021
2022 учебном году
Неделя учебных дисциплин
16.11.
–
«Технология»,
«Искусство»,
Костенко М.А.
20.11.2021
«Физкультура», «ОБЖ»
КоденкоИ.А.,
Плановые заседания ШМО
Клец Г.И.,
ноябрь
учителей
Корякина И.В.,
Козыренкова Л.И.
Педагогический совет «Ресурсы
современного
урока,
28.12.2021
обеспечивающие
освоение
новых стандартов»
Неделя
математики
и 07.12
–
информатики
11.12.2021
213

Протокол

Протоколы

Протокол

Фотоотчѐт

Протоколы

Протокол
Фотоотчѐт

22.
23.
24.
25.
26.

27.

28.

Заседание школьного ПМПК.
Заседание
школьного
методического совета.
Плановые заседания ШМО
учителей

декабрь

Протокол

11.01.2022

Протокол

январь

Протоколы

Неделя начальной школы

25.0129.01.2022

Фотоотчѐт

05.02.2022

Протокол

Заседание
школьного
методического совета.
Методический
семинар
«Особенности
обучения
и
воспитания детей-инвалидов и
детей с ОВЗ»
Плановые заседания ШМО
учителей

12.02.2022
февраль
15.02.
–
19.02.2022
март

29.

Неделя иностранного языка

30.

Заседание школьного ПМПК.
Организация и проведение
школьных
предметных
олимпиад по русскому языку, март
математике,
окружающему
миру для 4 классов
Участие в районном этапе
конкурсного
отбора
на
получение
денежного Март
поощрения лучших учителей в
рамках ПНПО
Неделя
естественных
и 15.03.
–
общественных наук
19.03.2022
Общешкольная
научнопрактическая
конференция
Март
проектно-исследовательских
работ обучающихся
Заседание
школьного
05.04.2022
методического совета.
Методический
семинар
«Концептуальные особенности
16.04.2022
ФГОС
среднего
общего
образования»
Заседание школьного ПМПК
апрель
Плановые заседания ШМО
апрель
учителей
Участие в районном конкурсе
апрель
«Учитель года»
Неделя русского языка и
05.04. –
литературы.
09.04.2022
Планирование
курсовой
переподготовки учителей на
апрель
2021-2022 учебный год
Заседание
школьного 14.05.2022

31.

32.

33.

34.

35.

36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

214

Протоколы
Фотоотчѐт
Протокол

Протокол

Протокол
Протоколы

Фотоотчѐт
План-заказ
Протокол

43.
44.

45.

46.

методического совета.
Плановые заседания ШМО
учителей
Подведение
итогов работы
школьного ПМПК.
Анализ методической работы за
2021-2022
учебный
год.
Подготовка материалов для
самообследования.

май

Протоколы

май

Коденко И.А.

Анализ

июнь

Коденко И.А.

Анализ

В течение
года
по
Открытые уроки и внеклассные
мере
Коденко И.А.
мероприятия учителей
поступлени
я заявок

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
215

–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования
и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
216

образования в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности МБОУ
Волочаевской СОШ на 2021-2022 год (Приложение 2).
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
217

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
218

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
219

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия
образовательной деятельности, включая
расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание 1-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р1гу= N1очр ×k1, где:
Р1гу–нормативные затраты на оказание 1-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
N1очр– нормативные затраты на оказание единицы 1-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем 1-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы 1-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N1очр=N гу+Nон, где
N1очр – нормативные затраты на оказание единицы 1-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
220

надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием 1-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества,
а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды
или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
221

приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Вся материально222

техническая база МБОУ Волочаевской СОШ отражена в инвентаризационных
ведомостях (Приложение 3)
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования
ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 № 966.; перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, создаются и
устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовые и хореографические залы;
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в образовательной организации
осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/
имеется в
наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программно- Имеется
оснащения
учебного методическое обеспечение, локальные акты
(предметного)
кабинета 1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются
основной школы
1.2.1. УМК по предмету
223

1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы по предмету
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию Имеются
учебного предмета
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
Имеется
1.2.6. Оборудование (мебель)
Имеется
2. Компоненты
2.1. Нормативные
документы Имеются
оснащения методического федерального,
регионального
и
кабинета основной школы муниципального уровней, локальные акты
2.2. Документация ОУ
Имеется
2.3.Комплекты
диагностических Имеется
материалов
2.5.Материально-техническое оснащение
Имеется
3.Компоненты оснащения
Имеются
мастерских
3.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
1.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС СОО: список учебников и учебных пособий для использования в образовательной
деятельности в 2021 -2022 учебном году:
10 класс
1.3.1.1.3.1
Гольцова
Н.Г., Русский
язык
и 10- Русское слово
Шамшин
И.В., литература. Русский язык. 11
Мищерина М.А.
В 2 ч. (базовый уровень)
1.3.1.1.3.2
Зинин С.А.,
Русский
язык
и 10 Русское слово
Сахаров В.И.
литература. Литература. В
2 ч. (базовый уровень)
1.3.2.1.1.1
Афанасьева О.В., Английский
язык. 10 10 Издательство
Дули Д., Михеева класс (базовый уровень)
«Просвещение»
И.В. и др.
1.3.3.9.1.1
Волобуев
О.В., Россия в мире (базовый 10 ДРОФА
Клоков
В.А., уровень)
Пономарѐв М.В.,
Рогожкин В.А.
1.3.3.3.1.1
Боголюбов Л.Н., Обществознание (базовый 10 Издательство
Аверьянов Ю.И., уровень)
«Просвещение»
Белявский А.В. и
др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой
А.Ю., Телюкиной
М.В.
1.3.3.4.5.1
Максаковский
География
(базовый 10- Издательство
В.П.
уровень)
11 «Просвещение»
География.
кл.:
ДРОФА
атлас
224

1.3.3.6.5.1

Липсиц И.В.

10

Издательство
«ВИТА-ПРЕСС»

1011

Издательство
«Просвещение»

Атанасян
Л.С,
Бутузов
В.Ф.,
Кадомцев СБ. и
др.
Поляков
К.Ю.,
Еремин Е.А.

Экономика. Учебник для
10
классов.
Базовый
уровень
Математика: алгебра и
начала математического
анализа,
геометрия.
Алгебра
и
начала
математического анализа
(базовый и углубленный
уровень)
Математика: алгебра и
начала математического
анализа,
геометрия.
Геометрия (базовый)
Информатика.:
учебник
для 10 класса: в 2 ч.

1.3.4.1.2.2

Алимов Ш. А.,
Колягин
Ю.М.,
Ткачѐва М.В. и
др.

1.3.4.1.2.1

1011

Издательство
«Просвещение»

10

1.3.5.1.3.1

Касьянов В.А.

Физика. Базовый уровень

10

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
ДРОФА

1.3.5.3.1.1

Габриелян О.С.

Химия (базовый уровень)

10

ДРОФА

1.3.5.5.4.1

Каменский А. А,
Криксунов Е.А.,
Пасечник ВВ.
Лях В.И.

1011

ДРОФА

1011
10

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

1.3.4.4.2.1

1.3.6.1.2.1
1.3.6.3.4.1

11 класс
1.3.1.1.3.1

1.3.1.1.3.3

1.3.2.1.1.2

1.3.3.9.1.2

1.3.3.3.1.2

Биология.
Общая
биология
(базовый
уровень)
Физическая
культура
(базовый уровень)
Смирнов
А.Т., Основы
безопасности
Хренников Б.О. / жизнедеятельности
Под
ред. (базовый уровень)
Смирнова А.Т.
Гольцова
Н.Г.,
Шамшин
И.В.,
Мищерина М.А.
Зинин
С.А.,
Чалмаев В.А.

Русский
язык
и
литература. Русский язык.
В 2 ч. (базовый уровень)
Русский
язык
и
литература. Литература. В
2 (базовый уровень)
Афанасьева О.В., Английский
язык. 11
Дули Д., Михеева класс (базовый уровень)
И.В. и др.
Волобуев
О.В., Россия в мире (базовый
Клоков
В.А., уровень)
Пономарѐв М.В.,
Рогожкин В.А.
Боголюбов Л.Н., Обществознание (базовый
Городецкая НИ., уровень)
Иванова Л.Ф. и
др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой
А.Ю., Литвинова
В. А.
225

1011

Русское слово
Русское слово

11

11

Издательство
«Просвещение»
ДРОФА

11
Издательство
«Просвещение»
11

1.3.3.4.5.1
1.3.3.8.1.1
1.3.4.1.2.2

Максаковский
В.П.
Никитин
А.Ф.,
Никитина Т.И.
Алимов Ш. А.,
Колягин
Ю.М.,
Ткачѐва М.В. и
др.

1.3.4.1.2.1

Атанасян
Л.С,
Бутузов
В.Ф.,
Кадомцев СБ. и
др.

1.3.4.4.2.2

Поляков
К.Ю.,
Еремин Е.А.

1.3.5.1.4.2

Мякишев
Г.Я.,
Буховцев
Б.Б.,
Чаругин В.М/ Под
ред.,
Парфентьевой
НА.
Габриелян О.С.
Каменский А. А,
Криксунов Е.А.,
Пасечник ВВ.
Лях В.И.

1.3.5.3.1.2
1.3.5.5.4.1

1.3.6.1.2.1
1.3.6.3.4.2

География
(базовый 10уровень)
11
Право. Базовый уровень
1011
Математика: алгебра и
начала математического
анализа,
геометрия. 10Алгебра
и
начала 11
математического анализа
(базовый уровень)
Математика: алгебра и
начала математического
10анализа,
геометрия.
11
Геометрия
(базовый
уровень)
Информатика:
учебник
для 11 класса: в 2 ч.
11
Физика (базовый уровень)

Издательство
«Просвещение»
ДРОФА
Издательство
«Просвещение»

Издательство
«Просвещение»

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Издательство
«Просвещение»

11

Химия (базовый уровень)
Биология.
Общая
биология
(базовый
уровень)
Физическая
культура
(базовый уровень)
Смирнов
А.Т., Основы
безопасности
Хренников Б.О. / жизнедеятельности
Под
ред. (базовый уровень)
Смирнова А.Т.
Чаругин В.М.
Астрономия

11
1011
1011
11

ДРОФА
ДРОФА
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

Издательство
«Просвещение»
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
2.3.2.5.2.1

226

11

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
227

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Необходимые
Сроки создания
п/п
средств имеющееся в условий в
наличии
соответствии с
требованиями
ФГОС
1
Технические средства
Имеются
По мере
необходимости
2
Программные инструменты
Имеются
По мере
необходимости
3
Обеспечение технической, методической Имеются
По мере
и организационной поддержки
необходимости
4
Отображение образовательного процесса Имеются
По мере
в информационной среде
необходимости
5
Компоненты на бумажных носителях
Имеются
По мере
необходимости
6
Компоненты на CD и DVD
Имеются
По мере
необходимости
228

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
229

–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
1. Нормативное
Наличие
решения
органа
обеспечение
введения государственно-общественного
ФГОС СОО
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении
в
образовательной
организации ФГОС СОО

2021 год

Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)

Ежегодно

Разработка на основе
основной
образовательной программы среднего
общего
образования
основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации

Ежегодно

Утверждение
основной
образовательной
программы
образовательной организации

Ежегодно

230

Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

2021 г.

Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников

Ежегодно

Разработка
и
корректировка
По
мере
локальных актов, устанавливающих необходимости
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
Доработка:
По
мере
– образовательных
программ необходимости
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
2.
Финансовое
Определение
объема
расходов,
ежегодно
обеспечение
введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС среднего общего достижения планируемых результатов
образования
Корректировка локальных актов,
По
мере
регламентирующих
установление необходимости
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
231

доплат,
порядка
премирования

и

размеров

Заключение
дополнительных
По
мере
соглашений к трудовому договору с необходимости
педагогическими работниками
3. Организационное
Обеспечение
координации
обеспечение
введения взаимодействия
участников
ФГОС среднего общего образовательных
отношений
по
образования
организации введения ФГОС СОО

В течение года

Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

В течение года

Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности

В течение года

Привлечение органов государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы среднего
общего образования

Ежегодно

4. Кадровое обеспечение Анализ
кадрового
обеспечения
введения ФГОС среднего введения и реализации ФГОС СОО
общего образования
Создание
(корректировка)
планаграфика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО

Ежегодно

Корректировка
плана
научнометодических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

В течение года

В течение года

5. Информационное
Размещение на сайте образовательной По
обеспечение
введения организации
информационных накопления
ФГОС среднего общего материалов о реализации ФГОС СОО
232

мере

образования

Широкое
информирование
родительской
общественности
о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

Ежегодно

Организация изучения общественного Ежегодно. в конце
мнения по вопросам реализации ФГОС учебного года
СОО
и
внесения
возможных
дополнений в содержание ООП
образовательной организации
Разработка и утверждение локальных По
мере
актов,
регламентирующих: необходимости
организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
6. МатериальноАнализ
материально-технического При
техническое обеспечение обеспечения реализации ФГОС СОО
инвентаризации
введения ФГОС среднего
ежегодно
общего образования
Обеспечение
соответствия В течение года
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС СОО
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН

Систематически

Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной
организации

Систематически

Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

Систематически

Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами

Ежегодно

Наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных

Систематически

Обеспечение
контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Систематически

233

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

234